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二、研究方法的发展趋势
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（一）研究技术与方法的演进
对儿童发展与教育的研究在策略和技术方法方面也经历了一个演变、发展的过程。
美国的艾温和布什纳尔（Ir;Bushnell，1980）将西方有关儿童研究的技法归纳为两种类型：自然研究与实验室研究。
实验室的研究方法指对影响儿童行为的环境和条件加以控制和操纵，收集、记录这种特定条件对儿童行为的影响。
一般认为，这是心理学研究儿童普遍运用的方法。
自然研究是在真实、自然的环境之中，直接观察收集资料的方法。
一些自然科学像天文学等惯常运用直接观察，作为寻找事物和现象的意义的起点。
又如，社会科学中的文化学、人类学、社会学等也注重运用自然观察的方法，研究者深入到事情发生的自然环境之中，亲临现场进行观察，记录和检验自然的与社会创造的外部条件，研究真实环境的特点及其对行为的影响。
早期儿童研究工作者注重自然观察法，如20世纪初的婴儿传记和日记描述对人的发展的研究。
以后，在西方，由于行为主义观点的盛行，自然观察的研究方法显然存在很大局限，而实验研究则能具体、深入地研究影响儿童行为的各个方面的因素，并进行数量化分析，这样就能够比较准确地判定因果关系。
这种研究要求“科学家具有发明才能和极大的技术方面的能力”
。
因而20世纪五六十年代以来，实验研究成为进行儿童研究的主要方法，注重研究儿童行为的特定的各个方面。
尽管这个时期实验研究占绝对优势，一些研究者仍未完全放弃在自然环境中对儿童行为做直接的观察。
同时，研究者逐渐发现，实验的方法存在不可避免的局限：首先，实验方法不适合他们的课题和被试，学前儿童往往是一些“不合作”
的研究对象。
其次，实验方法是人工的，不能使人看到真实生活中多方面因素的相互影响与反应。
再次，实验研究注重定量分析，然而儿童的发展是很复杂的，很多情况下无法定量，而需要进行定性研究。
最后，研究儿童还涉及伦理问题，一些实验研究以儿童为被试，通过创设情境来研究某些不正当的行为，对其心理发展造成的危害是无法弥补的。
近年来，人们普遍注意到这种方法的缺陷。
日本的秋山和夫在其《幼儿教育论》中，对这种现象提出了批评：“幼儿研究方法中的第一个问题就是非常轻率地使用实验的方法。”
他认为：“在幼儿研究方面，有一种传统的观点就是为了掌握成人的行为而去搜集资料，选择幼儿作为研究对象，把幼儿作为研究的一种手段。
基于这种观点，人们多数是生搬硬套地利用以成人为研究对象的实验程序，来索取幼儿发展的数据。”
美国的布朗芬·布伦纳（BronfenBrenner，1974）称：“我们的学科是这样的一门科学，是一种奇怪的环境因素，或是一个奇怪的人，对一个很大程度上是人工背景中的单一儿童的某个孤立的行为的研究。”
又批评道：“我们往往长时间地使我们的实验能够对一种行为加以支配，以至于难得有足够的时间对自然情景中的行为的一些方面及其环境作系统的观察描述……”
20世纪50年代以来，在西方，自然研究“过时”
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