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近年来的研究表明，特别是在学前期，家庭对于幼儿的健康成长发挥的作用是教育机构所不能替代的。
许多国家的研究和实验侧重在父母的作用上，人们对父母参加教育过程的必要性日益重视。
瑞典的一项研究表明，不进保育学校的孩子与成人交往的机会超过保育学校的孩子，认为在集体教养条件下，不可能建立起有如亲子之间那种一对一的关系，这似乎是对社会公共教育的一种挑战。
目前的研究注重考察家庭教育的优势，并发挥其作用。
有一种倾向是通过对父母的训练及家访时的讨论、示范，以及设立玩具借用馆等非正规教育方式，来影响家长对儿童的教养态度和行为。
学前教育日益走向社会化是一种发展趋势。
因而，近年来的研究不仅注重正规机构教育，而且考察家庭教育、社区教育，研究各种类型学前教育的特色及其间的关系、联系，努力使幼儿受到全方位的良好影响，同时促进幼教事业发展，扩大学前教育的覆盖范围。
（二）全面发展的整体性教育
近年来的学前教育研究不再仅仅把儿童、把幼教作为单一的孤立的现象或领域来研究，而是把幼儿作为发展的整体，同时着重考虑教育的整体功能，进行整体、系统的教育研究。
1.有关儿童社会性、情感与个性全面发展的研究受到重视
以往的研究注重智力的发展，对儿童某个年龄阶段的某些特征的研究常常采用条件分析的方法：一定的条件会出现一定的结果，条件变了，结果也就变了。
近年来的研究注重把儿童作为一个发展着的整体，保育与教育亦为一个整体。
20世纪80年代以来几次有关儿童教育的国际会议都提出这样的观点：不能以牺牲儿童的全面发展为代价，仅仅注重智力开发。
研究注重考察儿童的情感、社会性、交往关系等。
1984年，默森（P.H.Mussen）修订的《儿童心理学手册》中有关儿童社会化的研究占相当大篇幅，有600页，与认知和生理发展并列。
目前的一些研究课题有依恋、同伴关系、亲社会行为与道德行为、自我意识和师生关系等。
研究者认为，通过研究考察幼儿同周围人的关系，可以探明儿童个性发展的整个脉络，掌握其个性特征。
2.有关衔接教育的研究受到关注
近年的研究表明，儿童的发展系一个整体，同时又是阶段性与连续性的统一，教育也是一个系统的整体，应全方位、连续地给幼儿以良好影响。
目前的研究不仅考察家庭与机构教育的关系和联系，而且注重对各阶段教育的关系、联系的探索，如学前阶段与学校阶段如何更好地衔接、过渡的问题，使前一阶段的教育能为后一阶段做好准备，而后一阶段的教育又能在前一阶段基础上更好地进行，以促进儿童发展。
例如，苏联对6岁儿童预备教育研究，动员了各方面的研究人员通力协作，取得了较好结果。
西方国家探索多种不同形式的衔接及双向衔接。
我国20世纪90年代初由国家教委基础教育司牵头，组织各地研究工作者和幼教、小教一线实践人员共同进行幼儿园与小学衔接教育研究，对幼儿进入小学的准备在任务、内容、活动形式等方面进行了较全面、系统的研究和探讨，并取得了相当的研究成果。
（三）探索有效的多样化的学前教育途径、方法与手段
1.学前课程研究
近年来有关学前课程研究逐步深入，提出课程是广义概念，有显性与隐性之分，注重探索学前课程不同于学校阶段的特点与规律，研究各种教育理论模式指导下的课程方案，并评价其效果，例如，开端教育及各种补偿教育的课程设计及效果。
对补偿教育的效果，有人认为，初期水平最低的儿童受益最大。
出现了在皮亚杰认知理论基础上的学前教育课程研究和新蒙台梭利课程模式等。
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