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可以将调查法看作在自然进程中运用间接方法考察教育现状的一种教育科学研究方法。
教育史上最早的一项调查是美国的赖斯于1892年做的关于“小学生拼写练习的调查”
。
赖斯把美国小学生每天花在拼写练习上的平均时间和每所学校学生的拼写成绩等资料统统收集起来加以分析，结果发现，小学生的拼写成绩与拼写所花的时间并无联系。
当前，教育科学研究中运用调查法的例子比比皆是。
例如，“4岁幼儿自我服务能力的调查”
“家长教养观念与教育行为的调查”
“幼儿教师职业价值观的调查”
等。
4.实验法
实验法是根据研究目的，有计划地改变或创造一定的条件，观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化，从而进行分析研究，确定条件与现象之间因果关系的方法。
教育实验是一种经过特别安排的适应并控制研究对象，以便在最有利的条件下研究某种教育、教学的内容或途径手段的研究方法。
运用教育实验的主要目的在于确定某一教育影响与其结果之间的因果关系，或是检验某种教育理论或假设是否成立及其实际效果。
开展教育实验研究，研究者需根据自己所提出的目的，创造或改变必要的条件，以便引起或改变某种现象，研究过程中要突出某一实验因素的影响，同时排除另一些无关因素的干扰，以保证实验工作顺利进行，并获得准确的结果。
例如，天津有位教师研究“音乐对幼儿午睡作用的探索”
，其实验设计是：幼儿午睡时不播放音乐14天，观察记录幼儿睡眠情况；幼儿午睡时播放摇篮曲14天，同时做观察记录，然后对比前后两个阶段幼儿睡眠的效果。
这里的实验因素是是否播放摇篮曲。
在实验过程中，对前后两个阶段的其他睡眠环境条件做严格控制，教师的语言、态度等也要做到基本一致，从而排除无关因素的干扰。
即在其他条件基本一致的情况下，观察播放摇篮曲对幼儿睡眠的影响，确定随着这一条件的变化，是否会引起现象的变化。
又如，有人根据幼儿园实践的需要，提出“坚持每天2小时户外活动是否会提高幼儿体质”
的研究课题，通过实验得到结果。
实际上，实验法也是一种观察方法，在实验过程中须进行严密的观察。
实验法与观察法的区别在于：运用观察法时，研究者是考察现象在自然状态下所发生的情况，因而要依研究目的、计划，对所要研究的现象或对现象做周密、细致、准确的观察和调查，不加任何人为干预，即“待物以变”
，等待研究现象的出现从而观察之；而实验法是研究者改变某些条件，控制另一些条件，在这种有控制的条件下观察某种现象，即“致物以变”
。
实验法是在人为控制条件下作精细的观察，体现了人的能动作用，更富于创造性。
正如著名俄国生理学家巴甫洛夫所说：“实验宛如把现象掌握在自己手中，有时让这个发生，有时让那个发生，如此，在人工的、简化的组合中确定现象的真实联系。”
教育实验法因其能够控制条件，有计划地改变某种因素，观测由此而产生的结果，因而有助于探明事物变化的因果关系。
实验法对于教育科学研究向着精确化方向发展，具有很大优越性。
然而，教育现象是错综复杂的，影响教育效果的因素很多，不易做到完全地控制实验条件，要简化实验因素，突出单一因子，排除干扰比较困难。
同时，过于人为的实验会脱离真实的生活情景，所得结果不能完全说明问题，也不易推而广之。
幼儿教育实验往往是在日常生活情景下进行的，即采用自然实验法。
以上简要介绍了教育科学研究的几种常用的收集资料的方法。
方法的划分是相对的，有交叉重叠的情况。
一般地说，不同的研究目的、对象适用于不同的方法，无所谓此高彼低、此优彼劣。
进行教育科学研究应根据研究任务，选择适宜方法，收集能够反映所研究对象或现象的客观、真实材料。
研究还须综合运用各种方法，以便全面了解情况，获得准确、可靠的结果。
表1-1四种教育科学研究方法的比较
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