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、达尔文的“物种进化论”
、魏格纳的“大陆漂移说”
等，均是从假设开始的。
（三）假设的特征
首先，假设具有推测性。
假设是对所研究的问题预先赋予的答案。
假设是人的创造性的源泉。
其次，假设具有事实和科学的基础，并非虚妄的主观臆断。
再次，假设是认识与接近真理的一种方式或途径，是科学研究的重要方法。
假设是研究的出发点：研究往往自提出发现问题，并对问题作出假定的解释、推测开始。
以假设确定行动路线，提供明确的探索目标和方向。
假设是对研究课题的一个总的考虑。
进而人们围绕假设，收集事实材料，检验、验证之，“小心求证”
。
整个研究就是一个提出假设——验证假设的过程，最终达到对规律的认识。
因此“假设是发现新事物、新理论的桥梁”
，科研离不开假设。
教育领域的科学研究也常常需要建立和提出假设。
例如，“智力结构双因素假说”
就是美国心理学家斯皮尔曼提出的。
他曾对一群儿童实施7种智力测验，发现各测验成绩均呈正相关，但又不完全相关，因而他认为，儿童的各种智力活动中存在着一种共同的一般的因素，同时也存在着不同的特殊因素。
我们知道，学前儿童的交往能力是有差异的，通过观察又发现，学前儿童在群体中的社会身份有所不同，例如，有受人喜爱的交往明星、好人缘的孩子，还有讨嫌的或常独处的孩子。
于是，提出这样的假设：学前儿童的交往能力与他们在群体中的社会身份有密切关系，进而通过实验和进一步的观察加以验证。
又如，混合班教育实验中假设的产生：人们在日常生活中常常能观察到，不同年龄儿童相处往往更协调、融洽，而且有更加积极的交往，像大助小、小学大等，儿童的游戏行为也不同于同龄幼儿伙伴间的。
通过思考，提出这样的假设：幼儿在混合年龄组织形式下，较之同龄条件下，能有更积极的社会交往行为和更高的游戏社会性水平，幼儿之间的年龄差和类似于家庭兄弟姐妹的情景使然。
假设既要大胆，又要合理。
有时，可以提出几个假设，从中选择，或是在一个大的假设之下，再从不同的方面提出几个假设。
例如，上面提到的学前儿童交往能力与他们在群体中的身份有关的假设，就可以进一步从交往频率、范围、发起或反应情况、交往内容、性质及持续时间等方面再提出具体假设。
假设提出后，还须“小心求证”
，即用丰富、确凿的事实材料来验证假设。
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