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我的个性就是这样的，我就不信了，人家行，为什么我们不行？用3～5年的时间，我就是要使我们的语文教学上一个台阶。”
这篇仅千字的随笔，既表明了校长的态度，又给教师以信心。
“但我最看重的，还是通过这种教育随笔，在校园里营造出一种全新的氛围。”
庄林生说，“参加‘新教育实验’后，教师和校长同写教育随笔，而且通过随笔进行交流。
过去一些不能当着校长说的话，教师们现在可以用随笔的形式表达出来。
应该说，在某种程度上，教育随笔帮助金光小学开始形成一种民主、平等的学校文化。”
一些大胆的学生也开始对校长的教育随笔进行点评，或者在网上发表自己的看法。
在校园网上，我们看到一位学生在听了庄林生的课后，写道：“校长，您教得比上次好。”
庄林生坦陈，通过教育随笔实现信息与情感的全沟通，实现校园管理文化的创新，确实是一个“意外的收获”
。
“随笔拉近了校长与教师、学生之间的距离，教师、学生都可以参与到学校的管理中来，对学校的事务发表自己的见解，学校的精神面貌也有了很大的改善”
。
庄林生告诉记者，一个学期结束后，学校会将教师们的随笔集中起来，印制成《金光小学随笔集》，记录下教师、学生和学校的成长，“这将成为我们学校的一笔宝贵财富，而学校的文化底蕴也将在这个过程中逐渐积淀”
。
四、“读书是准备，实践是探索，写作是反思”
教育随笔帮助教师与学校成长的“个案”
，开始促使一些学校将教育随笔制度化。
“我们学校采取‘主题性教育随笔’的方法，即围绕一个主题，连续撰写相关教育随笔。”
吴江同里第二中心小学校长钮云华介绍，主题性教育随笔分为“个体式”
和“群体型”
两大类：“个体式”
是个人围绕同一主题连续撰写教育随笔；而“群体型”
，则是大家围绕一个主题写随笔；学校规定，教师每月要写两篇教育随笔。
钮云华拿出厚厚一叠的打印纸，上面是最新一期的校刊，20多位教师围绕“家访”
这个主题同写教育随笔：《心灵需要沟通》《原来你是那么出色》《令人担忧的家庭教育》……“像这种主题性教育随笔，集中了不同的故事与思考，很容易激起教师的探究性阅读”
。
钮云华认为，这会给教师带来思想和行为的双重冲击，推动教师的专业发展。
该校的管建刚老师，就是通过写“个人式”
主题性教育随笔成长起来的典型。
从2002年9月开始，管建刚在“教育在线”
上开设了主题性教育随笔《这一年，我当班主任》。
一年的时间，围绕这一主题，他撰写了十来万字的班主任工作随笔，这些随笔后来陆续散见于《江苏教育》《黑龙江教育》《中国教师报》等报刊。
“在撰写《这一年，我当班主任》的日子中，有一段时间，我都处于思考的焦虑和重复实践的痛苦之中——因为如果没有继续、持续且深入的思考与实践，势必就无法继续这个主题性随笔，于是逼迫自己要有新思考和新实践。”
管建刚说，正是这“新”
字，才让自己得到迅速的发展。
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