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单一模式的可怕之处在于变成“机械化教程”
，划一的模式让教师的独立思考都没有了，又怎么会培养出个性独特的学生？
“自由”
，更是对“方法的专制”
的反对。
方法要为研究目的服务，也就是说，问题的性质决定教育教学的方法。
这不是什么了不起的见解，而是基本常识。
问题是，当基本常识遭遇权力的傲慢时，却常常不战而退。
如今在基础教育界，出现了“用极端的语言搞教改，用炒作的方式捧典型”
的现象，一方面原因在于改革权掌握在少数人手里；另一方面原因也在于我们对教育改革本身的误解。
改革本是一个手段，我们却把它当成了内容和目的本身；改革的动力本是排解旧障碍，现在却是为了贯彻新路线；改革的目的本是为了完善，现在却是为了标新立异，脱颖而出。
“在教育发展过程中，教育改革不仅成为教育发展的主旋律与核心路径，甚至成为教育存在的形式与内容。
急风暴雨般的教育改革运动**迭起，此起彼伏，使学校教育始终处于改革状态。”
换一任校长换一个办学理念，换一届领导换一个教育模式，急于求成，朝令夕改，便是这种“改革焦虑综合征”
的表现之一。
然而，教育发展改革自有其内在逻辑，并不会因外在因素的影响而彻底改变。
如果我们把眼光放长远点，可以发现，近年来为什么教育界会出现一股“民国热”
？
认真梳理，目前教育改革中提及的自主管理、做中学、让教育回归生活等都可以在民国教育的改革实验中找到源头或影子，从内在逻辑来说，当下的改革即是把断掉的东西连接起来的一种努力。
所以，才会有人说，许多改革虽然“新”
字带头，但与其说是创新，不如说是回归，不如说是坚守。
学会了站在历史长河中来看当下的改革，也许我们会多一些沉着，少一些浮躁，不会以为改革就是打倒一个旧世界建设一个新世界那般简单和决绝。
面对改革，有两个关键词一定不能放弃：“自由”
和“坚守”
。
前者是对一线改革主体的尊重和激发，后者是对教育规律和教育本质的把握和遵循。
从二者中生长出来的“教育内部的力量”
，将是推动改革前进的不可忽视的动力之源。
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