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理想的学校，不应该有任何一个毫无个性的学生
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一所理想的学校，不应该有任何一个毫无个性的学生。
然而，课程的统一要求，与尊重学生差异、发展学生个性之间存在着巨大的张力。
这种张力，是一把锋利的“双刃剑”
。
掌握好它，学校可以呈现出自己的特色，学生的个性也能得以伸展；掌握不好，学校就极有可能湮没在日复一日的教育教学常规中。
现在看来，处理好这种张力的关键，在于课程体系的建设。
这方面，一部分有着教育理想的优秀学校做得比较好。
像华东师大二附中的“课程超市”
，光校本课程就有100多门。
对其中的综合选修课，学校实行了“菜单式”
的个别化课程管理模式，不限定选修的内容，部分课程还打破了年级界限，允许学生跨年级选修。
然而，建设一个理论上的课程体系相对容易，难的却是如何在现实的压力下坚持自己的教育理想。
曾有学生反映，因为综合会考不考世界史，于是他所在的学校理科班早早就停止了历史课。
社会风潮的影响下，教育的理想往往被随波逐流和急功近利所代替，成全学生的个性也就无从谈起：我们错把起点当成终点，一切的努力都是为了18岁的某一天；而社会也只用考试成绩而不是用个人成就来评价一个学生的价值，进而影响到社会对学校与教师的评价。
这种评价方式扼杀了多少教师的信念和学生的将来！
然而，即使在这种情形下，仍然有极个别的执守者，给我们带来光明与希望。
南京金陵中学，一直注重学生的实践能力和创新精神的培养。
根据学校特色开设的选修课和研究性学习课程，关照着不同学生的个性特征。
他们的学生王珂，在进入学校后，很快就在学校开设的研究性课程中展露出自己电脑方面的天赋。
兴趣所及，王珂几乎将日常学习以外的全部时间都花在了计算机上，先是成为了国内最年轻的微软认证专家，后又开发出价值百万的软件。
毕业时，王珂没有和同龄人一样参加高考，拒绝了国外大学的全额奖学金，走上了创业之路。
这样的学生，在现行的评价体系中，并不能给学校“增光添彩”
。
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