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柳生更着急了：“如果我不惜任何辛苦，夜以继日地练剑，需要多少时间？”
“如果这样，你这辈子再没希望成为一流的剑客了。”
柳生心生疑惑：“为什么我越努力，成为一流剑客的时间反而越长呢？”
“你的眼睛全都盯着‘一流剑客’，哪里还有眼睛看你自己呢？”
武藏平和地说：“要想成为一流剑客，就必须留一只眼睛给自己。
一个剑客如果只注视剑道，不知道反观自我，不断反省自我，那他就永远成为不了一流剑客。”
“学剑如此，教学也是如此。”
孙惠芳说，如果一位教师只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么，充其量他只能成为一个地道的教书匠，而永远无法实现真正的超越和自我发展。
对教师来说，“写教育随笔”
无疑能让教师“留一只眼睛给自己”
。
上完一堂课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学时的某个细节，及时记下课堂中的精彩的小插曲或倏忽而至的灵感。
工作之余，平静从容地悠游于书籍之中，写下自己的读书感悟。
在读书中反思，在书香中成长，让教育名著擦亮自己的双眼，炽热自己的教育情感，改变自己的教育理念。
面对纷纭的教育现象，即使别人习以为常，也要问问自己：为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？我的观点是否轻易地被别人所左右了？在这问题或现象的背后还隐藏着什么？顺着思，反着思，整体思，局部思，从多个角度或换个角度看问题。
记录下这些，教师们才不会淹没在日复一日的教育常规中，才不会被表象所迷惑。
“其实，有时看到别人活得轻松潇洒，我也打过退堂鼓。
偶尔看一下书、写些文章、作些思考并不难，难的是要长期坚持。”
写了近30万字教育文章的孙惠芳说，她已经和自己的学生订下“同盟”
：师生共同读书、师生一起写日记。
每次动摇的时候，一想到学生期待的眼神，想到老师该处处率先示范为人师表，她始终没敢松懈偷懒。
“每天睡觉前，我总不忘问问自己——今天你想了些什么？今天你读了些什么？今天你写了些什么？”
孙惠芳说，“如果没写，总觉得心里空落落的，好像缺了什么似的。”
对孙惠芳而言，教育随笔已从最初的任务，变成了她生活中快乐的源泉。
“教育随笔能够激发教师的职业热情，让教师享受到教育的幸福。”
朱永新说，现在，已经有遍及21个省、直辖市、自治区的几十所学校的教师加入了写作教育随笔的队伍。
朱永新希望，写作教育随笔能够激发教师的潜力，让教师不再是被动地发展。
“我们要改变教师的行走方式。”
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