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“你们不怕别人说是分快慢班？”
不止一次，有同行问广文老师。
他们不慌不忙，胸有成竹：“过去的快慢班是什么？是给快班配最好的老师，就是把最优秀的教育资源给最优秀的学生，这损及了教育公平。”
“但我们的4种班级，是根据学生的情况，有针对性地配备老师：自主学习班的班主任，年轻有活力，愿意放手让学生自主探索，同时着重改变学生‘自我中心’的倾向；数学强化班的班主任，是最好的数学老师，能帮助学生尽快掌握学习方法；而情态强化班的班主任，一定是最优秀的、有**的班主任来担任，他们的责任最重，要培养学生的自信、自强。”
一言以蔽之，就是孩子们缺什么、需要什么，就给他配这方面最好的老师，让他们在基本素养方面得以“补短”
，而在特长方面得以“扬长”
。
这才是真正的、脱离了分数窠臼的因材施教！
这才是真正的触及本质的教育公平！
只是，有多少学校能思考到这一点呢？现在很多地方实行的义务教育均衡编班，不过是数字游戏：把不同分数段的学生，平均分配到各个班级，各个班的老师也随机配备。
这种形式上的均衡，其实暗含着一个我们也许不愿意承认的、错误的学生观：“我们把学生简化成一个个分数了。”
也许有人会说，这样编班后我们还可以进行分层教学、分层作业，也可以对某些学生进行针对性的教育啊。
但是，在一线工作的教育者都知道，在一个四五十人的班上，实践的难度有多大，任务有多重。
教育是科学，它需要我们在每一个环节上都要有科学、严谨的设计和考量。
教育是艺术，而艺术的最核心部分，便是对每一个独特生命的深刻观照与提升。
马克思曾质问普鲁士当局：“你们并不要求玫瑰和紫罗兰散发出同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西——精神只能有一种形式呢？”
其实，教育又何尝不是如此？
学有不同，学得其所，是教育的理想境界。
但我们不得不承认，目前基础教育的这种理想，正受到高考选拔标准的制约。
自主招生渐渐地有了第二次高考的架势。
而北大的中学校长实名推荐，却因录取标准的模糊，演变成了外界诟病的“掐尖”
之举。
让我们看看某外国语学校推荐一名女生上北大时的评语：“外校才女初长成，隐隐已有大家气……是校园的一枝百合花。”
高校弄不清楚自己该录取具有什么核心素质的学生，中学校长也只好大打太极，最后清晰的，就只剩下了分数。
这种导向，对基础教育因材施教的影响不言而喻。
在英国著名的剑桥大学丘吉尔学院，他们制定录取学生的首要标准是“内驱力”
。
什么是内驱力？他们的招生主管说，内驱力就是“对科学的无限向往”
。
不同的高校，就应该有不同的录取标准。
而且，他们的录取标准，应该以素养和能力为核心，而不是紧盯着分数。
因此，笔者建议，在我国的中小学生核心素养出台后，高校在录取学生时，可以结合自己学校的特色，选择出学校最为重视的核心素养，并在综合素质评价中侧重考查报考学生是否具备这些素养。
只有在正确的“指挥棒”
的影响下，基础教育的目光才不会只放在分数上，而是放在不同人不同素养的培养上。
因为，因材施教说到底，是因循着素养之别来施教，而不是因循着分数之别。
唯有如此，学生才能感受到一个宽松、温馨、有安全感的、自然的环境。
才能在这样的环境中最大限度地发挥自己的潜力和创造力。
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