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“网格图的最终目的，就是通过规范教学环节，改进常态课堂。”
广文的地理教研组，第一个拿出了学科教学规范。
他们给自己规定：（1）用与本课有关的谚语、俗语、诗句、故事等作精彩导语，导入时间不超2分钟。
（2）教学地理成因类知识，能用动画不用静止，能用彩色不用黑白，能写板书不用电子黑板，能思考就不解说。
（3）达标互查以2人小组为主，讨论问题以4人小组为主，评价小组以8人大组为单位……
效果如何呢？地理老师祝志强说，在实施教学规范两年后，“广文地理学科的A等率，从原来的25%强，接近了50%。”
初看之下，也有人问，这样的规范会不会太细，太琐碎？
赵桂霞抿嘴一笑：“不要忘记，限制，才是创造的磨刀石。”
所有的限制，其本质不过是规律。
而规律，不是用来打破而是用来珍惜。
广文人深知其中的“秘密”
。
他们从每一个细节做起，从寻找规律做起，悄悄唤醒老师对课堂教学规律的尊重与认识，也慢慢拉近了常态课与公开课的距离。
五、探索学科教学规律：改变了老师的思想，才能改变课堂
一次，广文的数学喜获丰收。
赵桂霞遇到数学教研组组长，乐呵呵地问他：“你们数学学科那么好，是不是有什么好方法？”
没想到，简单的问题，竟然难住了人。
教研组长支吾半天，才憋出一句话来：“是我们这个团队很能干吧。”
再往细问，无话可说。
这件事，让赵桂霞很感慨：“不同的学科，学生接受知识的路径不尽相同。
取得成绩的关键，应该是遵循不同的学科教学规律，哪能用‘团队努力’一带而过？”
由此，广文掀起了“头脑风暴”
的浪潮。
直到今天，思想品德课老师高克林，仍然记得当时的火热。
那天，16位思想品德课老师聚集在一起，围绕两个问题进行思考：“学生不喜欢思想品德课、老师感觉教得累的原因是什么？”
“解决问题的方法是什么？”
没有规则的约束，每位老师都敞开思想，自由驰骋。
一个老师说完，记录人立即把它写在贴在墙上的白纸上。
一轮说完，再说第二轮……
所有的观点，只会被记录，不会被批评。
每个观点，都有可能成为新观点的基石。
“很多自己平时没有意识到的，或者是存在困惑的地方，一下子明朗。”
高克林说，那天，大家足足讨论了两个小时。
然后，对所有观点按照重要程度进行排序。
结果，让所有的老师眼前一亮。
为什么学生不喜欢思想品德课？排第一位的原因是：“老师灌输式的讲授，不结合生活实际，造成学生为知识而知识，枯燥乏味。”
怎么解决？“一定要贯彻好案例教学法。”
为什么学生不喜欢思想品德课？第二位原因是：“学生的学科意识不强，漠视思想品德课。”
怎么解决？“与班主任老师配合，与学校活动相结合，让学生对思想品德课重视起来。”
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