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掌声里，有学生迫不及待地问高克林：“老师，下一次我们能举办同样的元旦晚会吗？”
高克林说：“行啊！”
学生几乎跳起来欢呼。
几个男生跑过来，一下子把高克林抬起来，抛向了空中！
“课堂可以是不完美的，但一定要是完整的、有生命力的。”
这是高克林由此得到的感悟。
狭小的教室，也因此盛满了最广阔的幸福。
“我工作多年，职业的幸福指数从来没有这样高。”
像思想品德课一样，其他学科也在探索教学规律的基础上，形成了不同的教学模式：语文的“主题学习”
、数学的“思维课堂”
、化学的“问题导学”
……
在广文，每年都做“学生幸福感来源的调研”
。
头几年，课堂根本进不了前十。
原因何在？
“不遵循学科教学规律的课堂，老师苦教，学生苦学，哪有幸福感可言？”
赵桂霞说。
可就在不同学科教学模式推广开的那一年，同样的调研，课堂破天荒地排在了第七位，成了孩子们幸福感的来源之一。
在谈到为什么课堂让自己感到幸福时，学生们写道：“老师和我们互动多，课堂的气氛特别活跃。”
“课堂上活动多，我很喜欢。
老师对我们就像朋友一样。”
几天的采访里，赵桂霞有两句话，让我们印象颇深。
她说，要把广文办成“理想学校”
，而不是简单地以分数为衡量标准的“优质学校”
。
什么是理想学校呢？她认为，就是让学生更喜欢、教师更幸福、家长更满意、社区更认可的学校。
简简单单几句话，却道出了办学的真谛。
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