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有用的“模式”
，只能从学校内部生长
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2012年高考前，湖北某市第一高级中学惊现“吊瓶高考预备班”
。
图片上，教室灯火通明，每张课桌上都堆满了书，教室半空拉上了铁丝，挂着很多吊瓶，不少学生正一边学习一边打吊瓶。
图片给人强烈的视觉冲击，带有深刻的隐喻意味：是学生生病了吗？不是！
是中国教育生病了！
病在哪里？
不久前，某地推出了一个教学模式，盛邀笔者采访。
在当地，笔者看到，该地所有学校都采用同一个由教育局推广的教学模式。
走进教室，学生们分组而坐，进行导学案的自学。
记者仔细看了看学生的导学案，发现上面的题目多是从教材上直接迁移过来的。
“什么样的学案是好的学案？这样的学案真正是基于学生、为了学生吗？”
笔者心里充满疑虑。
再走进另一间教室，学生分组站立，几乎是表演式地头碰头、肩挨肩地大声讨论着。
教室里一片沸腾，笔者只听到一片噪声。
在这样的环境里，学生要想思考是根本不可能的。
当地教育工作者很自豪。
他们说，这一教学模式得到了省里的认可，有望在全省推广开来。
这个故事，是如今教育改革的一个缩影：在很多地方，对模式的推崇已达到了一个极端。
很多教育局、学校都在寻求一个模式，期望能用它去解决教改中遇到的种种问题。
然而，一个模式真的可以包打天下吗？
美国著名教育史家和教育政策分析家戴安娜·拉维奇说：“在教育中没有捷径，没有乌托邦，没有毕其功于一役的终极武器，没有神话，也没有童话。
学校的成功很难像生产线一样移植。”
与戴安娜·拉维奇的话相对应的是，新中国成立以来，教育界涌现出了那么多的教学方法、教学模式，有几个一直持续到现在并影响到整个教育界呢？
教育是一个“不确定系统”
，它的改革没有单一答案；教育教学模式带有个体经验的色彩，其复制往往难以实现。
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