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衡量新标准。
关注那些传统考试无法知道的东西
核心素养的概念，从2015年开始，在我国基础教育界掀起了一个热潮。
就世界范围而言，它不是一个新概念。
早在1997年，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”
结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？
OECD的核心素养模型认为，要在未来社会取得成功，个体必须具备三大核心素养：能互动地使用工具、能在社会异质团体中互动、能自主行动。
这三大核心素养，指向人与工具、人与社会、人与自我三大维度。
在这三大核心素养和维度间，“反思”
居于中心位置。
我们熟知的PISA测试，就是基于OECD的核心素养模型进行设计的。
OECD的研究，影响很广泛。
OECD大部分成员国，包括一些非OECD国家也采用了这一理论模型来建构本土化的核心素养。
许多国家也受此启发，纷纷思考如何结合时代要求，研究制定符合自身国情的核心素养模式，据此对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。
如美国提出“21世纪技能”
，主要包括“学习和创新素养”
“信息、媒体与技术素养”
“生活与职业素养”
三大素养，描述的是学生在未来工作和生活中所必须掌握的技能、知识和专业智能；日本则研究出“21世纪型能力”
，内核是基础能力，中层为思维能力，最外层是实践能力。
其中，基础能力支撑着思维能力，实践能力引导着思维能力，三者不是孤立存在，而是相互依存，无论何种课程，都要共同体现这三方面能力。
在这股世界潮流中，教育质量标准发生了变化，人才的标准发生了变化，甚至教育教学的内容和方式方法都有了相应的变化。
最明显的是，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型代替了学科知识结构为核心的传统课程标准体系，要求学生在各个科目的学习中，培养、发展适应未来的核心素养。
知识学习不再是唯一的目的，拥有知识也不再是决定一个人成功的唯一决定因素。
从历史的发展来看，现代教育走过了三个阶段，即以“知识为本”
的阶段、以“能力为本”
的阶段和以“素养”
为本的阶段。
以“知识为本”
的阶段，其代表观点是培根说的“知识就是力量”
。
在那个历史时代，能够掌握知识的是少数人，他们利用知识实现自己的统治。
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