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教研组每个人也会处于自由愉悦的状态，自然进入充满创造性的教育教学工作之中。
三、从以“利害评价”
为目的转向以“信任评价”
为愿景
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。
开篇指出“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”
在主要原则部分强调，要“提高教育评价的科学性、专业性、客观性”
。
因此，对教学教研的评价方式的改革势在必行。
学校教研管理是一个复杂的系统，往往会因为任意干预导致意外结果，对结果的矫正又引发连锁反应。
慎用与教师利害相关的评价手段，而是通过诊断、对话、协商的方式，把问题和信息反馈给团队与教师，作为其反思、调整、改进的依据和成长提升的重要资源，这样可以降低管理成本，激发教师内在动力。
用“信任评价”
的智慧用心做一个教研管理者，它会帮助老师、教导老师正确认识自我，会使老师的体验为源自心灵与使命的启迪所照亮。
比如，当走进育英中学密云分校，你会发现这里的老师们有高度的工作自觉性、主动性与积极性。
学校并不做考勤管理，但是老师们很少有迟到或早退的。
学校不检查老师的教案，不给老师的课堂量化打分，但是当走进教学区和办公区，你会发现老师们都像一只只忙碌的蜜蜂，在各自的“花丛”
里飞舞着：在电脑上备课，在批阅学生的作品，在与学生交流，在讨论课堂里的问题，在准备上自己的研究课、去听同事的评估课、去参加学科教研活动……
这是学校抱着“信任”
的态度对老师的工作做评价管理的结果。
信任每个老师都有无私的教育情怀与高尚的师德师风，都有做好自己工作的自觉性与能力，都有创造的潜力与合作的品质。
当你本着帮助老师提升专业水平的宗旨，理解老师的一些不足，以及为其营建发展的环境与平台，也就是努力去做解放老师的职业兴趣、成全老师的生命成长的事时，老师自由自觉的精神就会被唤醒。
当他们身边的环境是公平的、安全的，充满尊重、认可的氛围时，他们就不再顾忌他人的评价，会专注地、忘我地投身到自己喜欢的事情上。
即使以前不喜欢这件事，他们此时也会重建对自己事业的态度，实现自己专业人生的二次创业。
由于“信任评价”
文化的存在，各部门互相协调，沟通顺畅，各项工作因此都能和谐有效地运转与落实。
这样，大家都能享受到教育创造的乐趣，感受到教研行为的幸福感。
总之，需要以整体性和过程性的思维，通过有效的活动安排，充分发挥学校内部教研组文化的诊断者、促进者和引领者的功能，提高教师的教科研能力，科学有效运行学科教研团队工作，促使其自觉走上内涵发展之路，让“低效循环”
的教研管理远离教师。
如此，方能全面提升学校教育教学质量。
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