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改革在当时取得了显著效果，县教育局号召全县各级各类学校向我校学习。
在“九年一贯制”
学校任校长期间，我在以前教学改革的基础上，继续推行教学改革，走上了一条“专业减负”
道路。
具体做法是重新设计备课方式，创造了“单元自主学习指导纲要”
“课堂学习指导纲要”
和“双休日（节假日）学生生活指导纲要”
。
这三大学习载体可供师生共用，解决了学生课前的自主学习、课堂上的自主合作探究学习以及课下的生活问题，把学习的权利还给了学生，使国家课程校本化成为可能。
教师的职业生命因此得以解放，读书、研究成了他们的生活常态。
校本课程、综合实践活动、学生社团建设、志愿者服务活动等项目开始如雨后春笋，慢慢活跃在校园里。
课堂教学、教师成长、课程建设、家校合作、学校文化等都实现了重塑。
学校被评为全省中小学素质教育工作先进单位，很多媒体纷纷报道学校素质教育工作经验。
学校也从此走上了品牌建设之路，省内外学习者纷至沓来。
学校改革成果荣获教育部首届教学成果奖二等奖。
2014年我走进了一所“小初高十二年一体”
的学校，该学校正在探索“基于十二年一体的课程建设与育人模式变革”
之路。
根据学段特点，三个学段的改革全面开花。
有些是分学段的，有些是三个学段同时推进的。
比如语文学科的“个性化阅读”
“学生大讲堂”
“综合实践活动”
“课堂教学改革”
等改革项目在三个学段同时进行，选课走班改革在初中段和高中段推行。
三个学段都有丰富多彩的活动和课程，比如高学段学生给低学段学生志愿服务、低学段学生到高学段教室参观，各有特色，相得益彰。
学校每天热闹非凡，学生放学后迟迟不想回家。
学校很快发展为全国名校，学习者络绎不绝，教学质量得到迅猛提高。
可见，小学、初中、高中三个阶段都能搞“素质教育”
，关键是要摸清各个学段的课程、教学与学生的本质规律和特点，大胆进行各种改革与创新。
上面两个或三个学段一体化搞改革的例子足以证明单独的初中阶段学校也能搞“素质教育”
。
那种不能搞或不敢搞的论调是不懂教育规律、不明白管理科学的表现，是不会搞也不想搞“素质教育”
的借口。
至于教师发展之困，更是无稽之谈。
教师成长的规律是一样的，怎么会有小学、初中、高中之分？读书、学习、研究、创新、改革等都应该是老师们发展的主要元素。
小学老师每节课把嗓子都喊哑了，想尽办法让学生理解每一个问题，反复培养学生的每一个细节性习惯，这些辛苦谁看到了？小学老师并不像有些人说的那么轻松快乐。
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