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为尖子生创造更多的选择，这通常是从教室开始的一不仅仅是对教室的物理空间和资源进行调整，还包括调整学习的氛围及班级文化。
可以从以下三个方面来对教室做出调整：
一是物理空间一在空间内最重要的是哪一部分？视觉刺激（美术、海报、壁挂、色彩、模型），学习中心（话题、学习方式、兴趣、主题），展览和陈列（地图、科学项目、艺术作品），座位安排（整个教室、小组、独立研究），人人向往的幽静去处（有靠垫和沙发床，方便安静地阅读和思考）。
二是日常活动一什么活动有益于培养学生的团队精神和营造归属感？每日提示（引用的名言、笑话、谜语、非同寻常的事实），音乐（世界上最受欢迎的音乐家、作曲家、乐器），学生分享（奇妙的故事、个人爱好、令人惊叹的瞬间），学生责任（清洁、保管、教室安排、礼仪），活动（从整个班级到小组、扩展活动、独立作业）。
三是氛围什么样的沟通和行为能够给学生创造一个良好的氛围？明确的期望（步骤阐释清楚，评判标准记录清晰），针对新课程设置的学生感兴趣的激励环节（跟现实世界相关联和有创意的活动），鼓励与尊重（冒风险得到赞许，批评得到阻止），积极正面的同伴关系（根据兴趣或能力将学生分组，禁止欺侮弱小），家长参与（家长提供帮助，并且为尖子生提供指导）。
学习是有关联的。
从学生的生命早期开始，所有的孩子都与他们周围的环境建立了一种关系，并且从中学习他们生命中出现的人，他们在家附近探险过的各个角落，他们见过或照顾过的动物，他们用旧了的或在上面乱涂乱画的书等。
在生命中，这一活跃的过程一直进行着。
尝试将学生的兴趣、生活体验与学科联系起来，能够做到这一点的老师，对学习的关联性最有体会。
当然，还有一个很现实的问题，帮助尖子生的最大“障碍”
之一就是，老师对其他学生的责任。
当我们去照顾这些尖子生的时候，谁来照顾其他的学生？答案是，你可以通过灵活的安排，做到两者兼顾。
老师可把重心放在你可以提供的选择上，因为尖子生对有创意的选择感兴趣。
关注尖子生还需要教师在一个教学单元中帮助尖子生筛选知识点，将已掌握的内容摒除，再设计可选方案。
这样他们可以跳过不需要的学习，通过更适合的学习模式，把精力集中到他们的不足之处，继续拓展他们的优势。
还需要老师在一个教学单元中策划多层次的教学，让尖子生做难度较高的作业，并可以前往下一个较难的层次学习。
还可以建立一个学习角，把它作为一个资源来为尖子生服务。
老师通过创造性思维和艺术的方式介绍一个话题，可以使一堂比较普通的课变得富有想象力，可以使学生以一种更具创意的方式做出回应。
另外，可以让才华相似的天才学生一起合作，他们互相分享想法和兴趣，即小组学习。
可以使他们全心全意投入学习中，钻研、策划、创新，发挥他们想象力的全部力量，即独立学习。
当然，也需要导师辅导，这会带来最佳效果。
最后，我想解读一下分层教学的内涵供大家思考。
分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。
它强调学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。
它包括学生分层：不单纯以成绩为依据机械地划分，而是采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分类。
目标分层:依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度且有层次的教学目标。
备课分层：根据实际情况分层备课，拓展学习资料，循序渐进、由易到难、由简到繁；激起每个学生的学习兴趣，使之真正成为课堂的主人。
评价分层：关注学生学习的过程而非结果，进行激励性评价而非竞争性评价，横向评价与纵向评价相辅相成，确立不同层次的多元评价标准。
如此，才能做到尖子生与落后生都被照顾到，都能得到最佳发展机会。
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