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名师是具有品质的名师，所有教师都应当培植自己的专业品质。
品质既是优秀教师的特征，又是教师进一步提升自我的动力。
将反思作为教师的“第一品质”
是恰当的，它会带动其他专业品质的锻造。
不过，我以为最需迫切反思的是如何突破自己已有的经验框架。
经验固然可贵，但是，如果经验不被改造、优化，不与时倶进，也可能会导致失败，这样的经验当然是可怕的。
遗憾的是，现实中有不少教师满足于自己已有的经验，缺乏创造新经验的**，由此而停滞不前。
以教学的基本问题为研究对象，以教学的基本规定为依据，不仅反思自身的教学经验，还以反思的品质和方式考察外来的经验和做法，教学改革才能真正为学生发展服务，教师也才能真正为自己的专业成长提供发展的平台，成为反思性的实践家。
众多名师成长的经历，不止一次地告诉我们，从优秀走向卓越，如果只以学科专业为背景，囿于自己的学科，是走不远、走不高的。
教师的专业成长既要立足于学科专业，又要超越学科专业，需要有大视野，形成大格局，生成大智慧，这样才有可能突破学科专业的局限，突破“优秀”
的制约，走向卓越。
从知识的角度讨论，教师的专业知识不仅包括学科知识和学科教学知识，还包括条件性知识和文化性知识。
教师只有健全知识结构，才能有大视野。
同时，知识越来越走向综合，跨界研究已经成为一个重要走向，知识的综合和跨界研究，将会为教师专业发展和名师成长打开一条新的通道。
要寻找并建构自我发展的更大专业。
我把这更大的专业称作“第一专业”
，言其对学科专业的超越、对教师专业发展和名师成长的重要性。
教师的工作与生活有一个重要特征：重复生存。
重复生存，积累了许多经验，这些经验，让教师日益驾轻就熟，让教师走向成熟、走向优秀。
经验是可贵的，但是经验不与时倶进会导致失败，教师也不可能走向卓越。
教师应当永远有陌生感、新鲜感，从中生长起创新的欲望，生长起创造感。
值得注意的是，止于优秀的教师满足于已有经验的现象，还是比较常见的。
从另一个角度看，不少名师之所以成为名师，之所以成为教育专家，是因为他们摆脱了优秀的束缚。
教师专业发展、名师成长是有规律可循的，那就是读书一实践一思考一总结，如此循环，在循环中提升。
大多数教师对此都明白，也都认可，可为什么往往效果不同，差异很大呢？我们清楚，产生差异的原因是复杂的，不过，不可忽略的一条重要原因是，对待这条规律的态度不同。
一是有不少教师还没有形成习惯，读书、思考、总结等是偶尔为之的，缺少坚持且浅尝辄止，当然不会有好的效果。
二是有更多的教师还没有形成“链条”
，常有断裂现象，或是重读书而少思考，或是重思考而少实践，或是重实践但不善于总结；链条的断裂造成了教师发展的不完整性。
三是有的教师读书还处于浅阅读、轻阅读阶段，没有超越学科、超越已有的阅读经验，因而显得较为肤浅。
四是总结经验、提升经验这些环节还没有取得突破，因而在发展中还没有产生跃迁和飞升。
因此，一名优秀的教师，要想突破优秀、超越优秀，从而走向卓越，成为一位名师，成为专家型教师，需要做到如下四方面：一是不要以为专业发展是自然的，有追求才会有发展；二是不要总是依赖外力，要明白鸡蛋从内部打破才可能诞生新的生命；三是不要止于优秀，优秀是卓越的敌人，教师专业发展要从优秀走向卓越；四是不要以为读书一实践一思考一总结就一定能成功，要把握规律，形成自觉。
请记住成尚荣老师的嘱托：我们要真正把握这一规律，形成“规律自觉”
，真正成为生活在规律中的主人。
实事求是地说，克服这一现象也没有什么灵丹妙药，关键是自己严格要求自己，有目标、有计划，自我检查，自我评判，自我调整与改进。
久而久之，成为习惯了，成为乐趣了，成为生活中的一部分了，规律就会进入你的生活，而且成为你最真诚的伙伴，伴随着你，提醒着你，触动你，推动你。
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