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比如，作为一名校长，我提出学校的办学愿景是“成就每一个人”
，这是为学校的发展找到了一条追求崇高事业的通道。
这个未来的状态极具吸引力，在这里的所有人都愿意为实现它而做出奉献。
这比任何一场特定的胜利都更有重要的理由，我们的日子会过得更有意义，更有满足感，更能让我们共同的事业年复一年地持续下去。
学校淡化了考勤管理、对教师个人的终结性业绩评价，看到的是每个人的进步与增值；更加重视团队的文化建设，为的是形成彼此信任的团队。
在这样的氛围中，学校的文化建设永远不会完工，会处在不断进化的状态下；教师的成长永远不会停止；学校领导会勇于拥抱不确定的环境，敢于突破“有限游戏”
的局限，不再急功近利；教师和学校领导会一起帮助自己的学生发现他们的才华，找到他们的兴趣，唤醒他们的**。
这意味着要教学生懂得服务的价值，教他们保持谦逊与同理心，学会沟通与合作；这意味着要让学生懂得教育是恒久的，不会因为从学校毕业而结束；这意味着要让学生懂得如何运用“无限思维”
去生活，离开学校和父母后，继续成长。
本文开始所描述的我的矛盾心理，其根源就是在玩“有限游戏”
的过程中所产生的遗憾：过分看重结果，导致我们遗忘了包裹着当下这个“有限游戏”
的“无限游戏”
——人生。
站在人生这个“无限游戏”
的维度去看，当时的一件件事情、一次次“有限游戏”
，收获最大的或许不是最终的排名、头衔，而是在这一段段经历当中获得的经验与体会。
具体到一个人，如下观点也许更容易理解：
在工作当中，“有限游戏”
的参与者开始工作，是为了将一段时间用工作来填满。
对他而言，工作是被动的，是等价交换的一种方式。
而“无限游戏”
的参与者开始工作，是为了将一段工作用时间来填满。
对于他来说，工作并不是被动的，而是他用来产生各种可能性、体验人生种种不同的方式，是对自己的不断完善。
本书后记的最后一段话，有很深刻的警示作用：“没人会想在自己的墓碑上刻下银行账户的最终余额。
我们希望人们记住的是我们对他人的付出，是尽心尽责的母亲、慈爱的父亲或忠诚的朋友的形象。
服务他人才是有利于这场游戏的做法。”
希望我们每一名教育工作者都可以成为“无限游戏”
的参与者，力求认知事物的本质，打破既定边界，不再在乎眼前结果的输赢，而去虔诚地经营自己未来的那项崇高的事业，收获幸福美好的教育人生。
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