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这一校风出发，改造校园环境，让环境和空间能真正为人而存在，让人与环境互动起来。
校园里原先冬青围绕的绿化带被打开了，取而代之的是“六艺庭院”
“桃李满园”
“曲水流觞”
“劝学蹊径”
等具有文化内涵的开放性空间。
这些开放性空间中设置了书架，给学生提供多样化的阅读学习体验。
我认为，阅读不仅能在课堂上或图书馆中进行，还可以在校园的任意角落开展。
比如，“劝学蹊径”
打开了教学楼与实验楼的绿化带，将之变成了读书、休闲、进行学习展示的区域，成了学生最喜欢的去处之一。
更多空间的打开，让闲置的空间有了生命气息，不同的学习样态在这样的空间和氛围中开始出现。
如今的密云分校，走廊或连廊不只是连接、行走的区域，更是阅读、交谈、玩耍、交友的地方。
大厅里、连廊间、楼道里都有大小不同的学习岛、学习区。
课间，学生三三两两走进这些空间寻书、阅读、交流、休息；教师会在这里举行教研活动，与学生沟通对话；家长也在这里等候孩子。
对环境的改造，并没有停留在“硬件”
上，我发动学生参与建设校园文化，引发了学生的极大兴趣。
学生开始重新发现校园，为校园里的每一处景观命名，提供诗意的内涵解释。
学校的自行车棚旁边有一段古文，是初二（1）班学生孙驰的作品：“斯是车棚，惟子德馨。
阳光照墙闪，云雾漫天仙。
石壁有佳作，往来无打闹。
可以阅古文，诵诗经。
无喧哗之乱耳，有诗词之相伴。”
还有每一届学生对校训“好好学习，好好学习”
的解读。
初一（8）班学生李嘉兴这样解读八字校训：‘好好学习，好好学习’若为吾等之训话，遂，同为吾之神志所在。
学者，入校为之学，若不学，则无义。”
当校园空间不断催生这样的课程场景，空间便成了学校课程的一种延伸。
在我的认识中，爱学校首先从爱上校园的环境开始，“环境创设好了，学习会自然发生”
。
这正所谓：尽精微，致广大。
着眼于“微”
，不求惊天动地，但求日益精进；发力于“创”
，少些抱残守缺，多点勇于担当；指向于“新”
，基于教育常识，重构理想样式。
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