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比如大连八中，在每一层楼上，都悬挂着历届学子的毕业照，这不仅表达着学校的发展历史，更表达着不同发展时期的校园生活。
大同中学大厅处的一首歌曲，更是将该校学生的校园生活特色与内涵诠释得淋漓尽致。
71中的教学与教研文化生活，凸显了该校校长的专业领导力与学校管理生活的坚守与精细。
37中的初一精神——持恒，初二精神——习惯，初三精神——超越，无不显示着“卓然独立、越而胜己”
的学校精神。
17中的“自由寂寞”
精神，则体现了该校静能生慧、动能养才的气概与坚守，它的校园生活力直指学生的能力与品质。
这些生成的校园生活力是维系校园良好伦理的纽带，也是走向良好教育生态的桥梁。
它让学校的思想得到了自由的放飞，从而让学校的课程、课堂、师生等都充满了生机与活力。
三、差异性教学为学生提供了适性的发展机会
几天的学习下来，我明显体会到了小班化教学的真谛一实际上就是以差异教学为每个学生提供适性的教育。
首先，小班化教学方式的变革是教师的差异教学。
所谓差异教学，就是指在班级教学中，照顾和有效利用学生的差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等方面全方位实施有“差异”
的教学，从而促进学生在原有基础上得到充分发展。
这七所学校的构建“学习者”
的课堂就充分证明了这些原则。
从课堂上，我看到了如下几个特点：适当的期望，以学生为中心，适当的评量，弹性的分组。
在教学中，教师应对学生有适当的期望，不断地提高期望的水平，让学生可以和自己潜在的能力竞争，让他们去摘跳一跳就能摘到的桃子。
另外，当提高对学生的期望时，也要提供足够的支持让学生能够达到目标，比如，帮助学生建立良好的自信心，解决他们在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。
课程对学生而言必须是有意义的、有趣的，只有当学生能发现课程的迷人之处时，学习经验才是有效的。
所以，教师差异教学当以学生为中心，开发一些适合学生的特色课程。
教师差异教学还需要有适当的评量。
教学可以从很多方面看到学生的需求，包括与学生的谈话、课堂讨论、对学生的工作观察或是正式的评量。
教师必须透过多样化的方式，评估学生发展的层次、兴趣和学习方式，才能掌握学生的起点行为，设计适合学生的课程。
学生们在学习时，当全班都做同样的活动或分享讨论时，他们可以建立通识的知识，得到沟通的感觉，而一些特别的小组或个人学习，也能让学生得到不同的学习经验，所以差异性教学强调弹性的分组。
我还发现这些学校的老师在课堂上都自觉不自觉地运用了以下原则：对不同的学生，提出不同的要求和采取不同的方法；让不同的学生选学不同的课程；用不同的教学组织方式，来满足不同学生的需求。
教学中，教师根据学生的学习程度，提供不同的学习单给他们练习，不再只依靠传统的测验卷。
老师从教科书的制约里走出来，从学生的发问中，去了解自己要给他们什么。
针对学生不同的需求设计课程教学，以发展学生的潜能。
好的评量应重视学生对知识深度的了解，而非信息、知识的储存量。
评量的方式除了有传统的标准测验，还应该包括大量的实做分享、专题报告、小组合作、项目成果分享等，从而确认他的优点和弱点，建议他如何改进。
这些都跟排名无关。
最后，我有一点体会与大家共勉：任何一个地区都有成绩好的学生，也有成绩不好的学生，因此才需要好的老师协助这些不同的学生都攀登上学习之峰；每位老师就是上帝的一只手，都拥有这样伟大的力量！
每位老师都要发挥这样的力量，为我们的学生提供适性的发展机会，还学与生，还生与人，真正做到幸福每一个，成功每一个。
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