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一体化学习单上本节课学生要达成的成果目标，以及提示学生及时在学习单上对自己的完成情况做出评价。
然后，刘老师依次设计了“怎样让朗读充满情感”
“文章写了一件什么事”
“文章塑造了怎样的形象“文章表达了什么主旨”
四个主要教学任务。
又在教学过程中根据授课内容的需要，依次安排了“有感情朗读诗文”
“互讲故事”
“设计、表演对话”
等活动。
活动时，学生有的是两人一组，你讲我听；有的是四人一组，分工合作。
在“怎样让朗读充满情感”
任务中，学生们通过“欣赏名家朗读”
，走进“任务一：怎样让朗读充满情感”
。
在欣赏的过程中，学生们能够感受到名家的朗读节奏鲜明、停连恰当、感情饱满、人物形象突出的优点。
学生虽然远远达不到名家的朗读水平，但是通过模仿名家的语气、语调，反复地练读，基本能读准节奏、重音，有一些学生已经能够读出一些情感了。
在反复练读中，学生大大提升了对文本的熟悉程度。
继而，老师出示没有标点的、竖版的诗文，此时学生几乎可以做到顺畅无误地朗读。
学生们展开了一场激烈的朗读挑战赛，热火朝天地读的过程，充分激发了学生们的学习热情，让学习变得不再枯燥。
学生们通过听名家朗读、模仿朗读、两人互读、互相评点朗读等活动，知道了要“让朗读有感情”
，不仅要做到读准字音、读对停连，还要做到读准重音、读出人物的语气和情感。
“文章写了一件什么事”
和“文章塑造了怎样的形象”
是本节课的主要任务，这两个环节主要设计了三个小活动。
学生通过两人或四人小组合作，完成“活动1：互讲故事”
“活动2：为图片排序”
“活动3:设计、表演人物对话”
。
“互讲故事”
打破了诗歌学习的常规模式，不再是让学生对照注释机械地翻译诗词的内容，而是采取了两人一组互相讲故事的方式。
这个活动之所以要这样设计，是因为它是检查学生对文本熟悉程度最有效的方式；两人一组的安排，又让活动的效率得到大大提升。
这还是促进学生合作的较有利的方式。
一个人讲的时候，另一个人在认真听，如果讲的人有哪些情节没有说到，听的人会友善地加以补充。
这又大大增加了学生合作的愉悦感。
总之，这个活动的设计不仅提升了效率，还有效激发了学生的合作探究意识。
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