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避免日常课堂教学的程序化问题
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在日常的课堂上，为了收集关于学生掌握知识的情况的信息，老师常常会问一些这样的问题“关于……，大家都清楚了吗？”
“关于……，同学们明白了吗？”
大家再看看整个教室里面，经常会出现这样的场面：学生通常默不作声，表示认同；或者含糊地回答“嗯，是的”
。
此时，老师往往会说：“好，接下来我们一起学习……”
比较好的场面是，会有几个学生慢慢举起手来，老师便像看到了希望之光一般，匆匆叫起一名学生说出问题的答案，并提醒其他学生要记住。
课堂活动于是继续进行下去。
“大家都清楚了吗？”
“大家都明白了吗？”
这类问题属于程序化的问题，答案几乎都是出于被动的“是”
。
但是部分老师热衷于提此类问题，问了一遍又一遍，答案差不多都是不准确的。
更甚者，经常有老师讲完了某个问题，会不自觉地问一句“是不是？”
在课堂的集体环境中，绝大多数这类提问得到的回应只不过是形式而已。
不管懂不懂、会不会、是不是，学生通常都会说懂、会、是。
此时，我们得到的反馈信息是不可信的。
而老师如此提问的目的，也不是真正想停下来收集来自学生的反馈信息，不过是借助学生的应答来配合自己的教学进度。
有时教师提出问题后，会要求学生举手回答。
在小学阶段的课堂上，学生举手的现象很是乐观，但是随着学生进入初中，年级越高，主动举手回答的学生就越少，以至于在一些高中学校的课堂上，我们看不到一个学生举手发言。
于是，我们经常会发现教师直接点名发言，或干脆自问自答。
发生这种现象的原因，在于教师并非真心想启发学生深度思考，提问只是他教学流程中的一个环节。
还有一种现象，就是教师潜意识下的举动能让学生感知到答案的正误。
比如老师每每遇到学生回答得不正确时，潜意识下就会问：“还有别的答案吗？”
“你敢肯定吗？”
学生就会感知到答案是错误的。
比如当学生回答错误时，老师便眉头紧蹙，摇头，一脸严肃的样子；若有学生说出老师想要的答案，老师便立马将它板书在黑板上。
这些潜意识下的举动也不是为了启发学生思考，而是为了得到一个早已预设好的正确答案。
教师并不是真心实意地想得到学生的精准信息，并基于问题暴露和学情状况来运行教学。
回到之前的教师提问，抛开教师单方面的因素，进一步分析学生的表现，就会发现即使学生认为老师问这个问题是认真的，多数人也都不愿意打断全班同学说“不明白”
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