天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
在最初的备课中，我本想直接指出父亲的伟大之处，指出“以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是中国的筋骨和脊梁，中华民族也正是在这样的坚忍精神的支撑下才繁衍生息的”
。
但是，后来在改课的过程中，我把目标定位在了培养学生的辩证思维上。
最终我改变了形式，希望学生先辨析论证，我再给出结论。
但由于该环节课堂时间不足，最后我只是展示了作者的观点，让学生齐读，现在想来这样的处理对学生价值观的培养是非常无力的。
我只想到要培养学生的思维，没有将教材中的“你是怎样看待父亲这一人物形象的？”
这一问题与“在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美”
的单元导语相联系，更没有以这篇文章为基点起到引导学生理解社会、净化心灵的作用，忽略了最基本的“立德树人”
的目标，忽略了最基本的价值观导向问题，这是舍本逐末的做法。
进一步说明，本文不做结论性的评述，仅供大家观点争鸣。
但是，从潘老师的反思中，我看到了潘老师的迅速成长。
难能可贵的是，她领悟到了“教学与学生生命成长的关系”
。
因为时间关系，这节课有一点缺陷，就是没有来得及充分针对伟大派和悲剧派提出的观点，启发学生阐释自己的观点，从而升华主题。
当然，这个遗憾可以通过课后作业或下一节课进行弥补。
其实，正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力一论中小学教学改革的深化》一文中提出的观点：从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学。
首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。
课堂教学中的目标应该包括情感目标，但不是与认知目标相呼应的情感目标，而是指向学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。
显然，这不是上一节课就能完成的，但必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。
自然，课堂教学的完整目标还应该包含学生的意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。
其中每一项，都应具有与认知活动相关的内容及价值，又有其相对独立的内容及价值。
这些方面的综合，才构成学生生命整体发展。
因此，在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。
这是一个尚需下大力气深入研究的问题。
不仅要揭示上述两方面的规律，还要研究课堂教学与这些目标之间的具体关系。
但今天可以明确提出的是：我们需要课堂教学中完整的人的教育。
我想，叶澜教授的观点回应了我们的讨论，给我们的教学提出了根本性的方向，是每位教师需要努力到达的高点与境界。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！