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是一个悲剧人物吗？展示文本研究者的观点，将研究者的观点分为伟大派和悲剧派，启发学生阐释观点。
最后学生朗读作者观点，升华主题。
从教学设计到课堂实施，我全程跟踪。
但是在我们评课的环节，有的老师提出了一个疑问：“在教学环节（4）‘深入作者，悟情感’的活动中有如下问题:作者笔下的‘父亲’是一个悲剧人物吗？这个问题如果与单元说明对照，是否偏离了本单元编者的意图？或是有可能引偏了学生们的价值体认？”
于是我再次阅读了执教者潘老师呈现该问题的设计意图：承接上一个环节的人物内心世界分析，进一步深入细节，通过思辨性思考感悟作品主题与作者情感。
回忆潘老师课堂的现场情境，她是通过出示正反两方面的观点，弓丨发大家思维的碰撞来解决这个问题的。
我的观点是：作为一个年轻教师，潘老师通过了解与自己教学有关的学术界的成果，并从语文教学自身规律出发，创造性地消化、吸收这些成果，发挥个人的创造力、想象力，引领学生思考，培养其思维，这种做法应该是值得提倡的。
但是我又感觉其他老师的观点也有道理，毕竟潘老师预测到了学生可能遇到的困难，即文章的时代背景与学生生活的时代差距较大，学生较难在把握时代背景的基础上真正理解父亲这一人物形象，以及作者背后蕴藏的情感。
于是，我通过手机上网，在微信公众号“张老湿说”
中搜索到一篇文章《〈台阶〉中父亲形象的深度分析》。
文中有如下观点：
在这篇小说中，“父亲”
作为一个作者着力塑造的形象，一直是各个语文老师教学分析的重点。
很多时候，老师们都把重心放在了对父亲优秀品质的歌颂上。
的确，这个“父亲”
勤劳、节俭、不甘人后，他要用自己的双手和自己的劳动自立于受人尊重者的行列。
他又有着坚持不懈的精神，在确定了一个目标之后，甘愿为此付出一生的努力。
同时，父亲又有着中国农民特有的谦恭和低调，他在新屋的台阶造好之后，却不好意思再坐上去。
在此基础上，有的老师能更进一步，歌颂之后，又能对作者寄予的对“父亲”
悲剧命运的同情进行点明。
但是，如果我们只是赞美和同情“父亲”
，就丢失了解读这篇文章更重要的元素，让这篇足以直击灵魂的小说失去了深层魅力。
那么，该如何深度解读父亲呢？文章提出了三个观点：首先，我们在看到父亲优秀品质的同时，更要看到父亲身上的苦难；其次，我们在看到父亲坚持不懈追求梦想的同时，更要看到他精神上所处的困局；再次，我们在分析父亲形象的象征意义的同时，更要看到他在我们每个读者内心深处的投影。
根据这篇文章，我鼓励了看着好像很困惑的潘老师。
几天后，我收到潘老师的一篇教学反思《如何将语文课堂教学与学生的生命成长相联系》，读后我深深思考，为这位年轻老师的学习意识与反思品质而叫好。
下面我摘录部分内容如下：
我原本以为我对学情的把握不准是对学生掌握知识的把握不准，现在看来简直是本末倒置。
对学情的把握更大程度上是对学生生活环境、认知水平、所思所想的把握。
虽然说文学源于生活，高于生活，但是语文教学不是纸上谈兵，不是唯文本是论，搭建语文学科与学生生命成长之间的桥梁是教师义不容辞的责任。
我们的教学万不可囿于文本，拘泥于文字，而应将语文学科的学习与学生的生命成长相联系，让学生一课一得，一课一收获，一课一体验，一课一成长。
正如爱因斯坦所言：“当学生把学校教给他的所有东西都忘掉以后，剩下来的就是教育。”
如果将《台阶》这节课的学习与采访校工、体验生活相联系，学生的收获将不仅仅是对文本的理解，更重要的是对真实生活的体验，体会普通人生活的不易，体会父母、老师等的辛苦付出，这是对生命成长的感悟。
教师要正确处理学生的真实生活和价值体认之间的关系，引导学生感悟以文中父亲为代表的群像是中国的筋骨和脊梁，从而体会生命之美，美在创造，美在劳动，让学生体悟到语文学科所承载的引领生命成长的意义，将语文教学扎根在学生生命成长的土壤中。
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