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我认真完成阅读任务，可课堂上回答问题时，却屡屡受到批评。
我实在想不通，为什么我总是无缘无故被扣分……”
她滔滔不绝地念了將近半个小时，翻来覆去表达的，不过是她对自己成绩的不满，通篇都是抱怨。
赫敏终於念完，轮到麦格发言。
麦格极力夸讚赫敏的聪明才智，称她理应获得更高的分数。
邓布利多则在一旁打圆场，说这一切不过是场小小的误会，赫敏成绩偏低，只是老师们的无心之失——毕竟，赫敏显然是她这一代最聪慧的女巫。
听到这话，赫敏得意地扬起了下巴。
老师们的辩护环节，眾人推举萨姆森作为代表发言。
“正如我们反覆对格兰杰小姐说过的，”
萨姆森的语气平静却坚定，“如果她想提高成绩，就必须严格按照我们的要求完成作业，而不是隨心所欲地写些无关的內容。”
“我们执行的评分標准，是校董会亲自製定的。
我们一直严格遵守这份標准，从未偏离分毫。
我们也多次向格兰杰小姐解释过作业的要求，可她始终置若罔闻。
作业完成得不符合要求，我们不可能给出高分。”
“我们並不否认格兰杰小姐的聪明才智，但高分成绩需要的不仅仅是智商。
我们试图教会学生批判性思维，可格兰杰小姐只会照搬课本上的內容，哪怕课本上的知识是错误的。”
“开学前两个月，我们考虑到新生適应期，对所有学生都比较宽容。
但两个月后，我们就要求学生们掌握规范的作业结构。
大多数学生都能从作业评语中吸取教训，尤其是在我的语文课上，进步显著。
可每次我和格兰杰小姐谈起这个问题，她都坚持认为是我错了，声称她没必要遵守我制定的规则——哪怕其他所有学生都在遵守。”
“她在课堂上回答问题时被批评，是因为她总是隨意抢答。
我们试图给其他学生回答问题的机会，她就会大发脾气，抢在其他同学前面喊出答案。
没错，她举手时，我们知道她会回答，可其他同学也有会回答的，只叫她一个人，对其他学生不公平。”
“校长和副校长觉得她应该享有特权，但我们做不到。
我们不能因为她自视甚高，就破坏评分的公平性。”
萨姆森发言完毕，弗立维紧接著站起身补充。
“几乎每节魔咒课的实践环节，我都会和她沟通。”
弗立维的语气严肃，“格兰杰小姐通常是前五个成功施展咒语的学生之一，但她的问题在於，一旦成功一次，她就会立刻停下，拿出书开始阅读。”
“可仅仅成功施展一次咒语，远远不够。
我教给学生的，是如何精通咒语。
研究表明，真正掌握一个咒语，需要连续成功施展超过一百次。
格兰杰小姐或许能成功一次，可这远远达不到要求。
想要通过考试，她必须做到一次成功施法，精准无误，魔力输出恰到好处。”
“阅读固然有益，但不能以牺牲实践操作为代价。
我们每周安排两小时的实践课，就是为了让学生们踏上精通咒语的漫长道路。
她的实践课成绩偏低，就是因为她拒绝反覆练习。
每次我提醒她，她都振振有词，说自己已经会了，没必要再练。”
“就像萨姆森说的，我们不能因为她觉得自己应该得高分，就违背原则给她高分。
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