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同时利用这种资源鼓励随班就读儿童平等交往，努力学习，积极参与德育活动，体验成功。
第三，随班就读符合国际发展的趋势，为每一个残疾儿童提供了平等受教育的机会，有利于素质教育的推进。
随班就读把残疾儿童与正常儿童安置在一起生活和学习，在不离开原班级、不单独设教材、不单独授课的情况下，通过集体教学和有机穿插的个别辅导，使他们在文化知识、生活自理能力、社会活动能力等方面得到良好教育。
随班就读给普教带来了新研究课题，也给普通学校的干部、教师带来了新的机遇与挑战，有利于转变观念，提高教师队伍的素质和执教水平。
深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童少年义务教育新格局的需要。
实践证明，这是对残疾儿童少年进行义务教育行之有效的途径。
为保证随班就读健康、有序地发展，要对随班就读逐步实现审批制度化、视导经常化、培训系统化、管理规范化、教育个别化。
为使各类残疾儿童“进得来”
“留得住”
“学得好”
，使随班就读管理更加规范，就要制定一系列保证随班就读顺利进行的文件。
要坚持各项制度，坚持鉴定招生制度和上报审批制度，保证随班就读对象确定的科学性。
为使残疾学生学有所得，要坚持个别化教育制度。
制度的建设可以有效促进规范化管理：“有学习能力的残疾儿童入学零拒绝制度”
“特教儿童双学籍制度”
“随读学生情况统计报告制度”
“随班就读工作督评制度”
“随班就读教育教学工作评比表彰奖励制度”
“随班就读学年总结汇报制度”
“随班就读教师津贴制度”
等。
要不断提高广大干部、教师对特殊教育的认识，进一步明确残疾学生同正常学生一样都是教育的主体，残疾学生也能成为国家的有用人才。
让每一个残疾儿童都获得发展是特殊教育的出发点和归宿。
为此，必须改革不适应残疾儿童身心发展的传统陈旧的教育模式，不断探索特殊教育规律，满足他们的特殊需要。
早在20世纪80年代，我国政府就制定政策，在普通学校招收残疾儿童进行“随班就读”
。
但要保障残疾儿童在学校接受合适的教育，需要满足很多条件：良好的师资、小规模的班级、程序合法的个别化教育计划、专业人员的多方面协助等。
目前，中国教育行政部门已经认识到了“随班就读”
存在的问题，正在采取一系列措施，如加强师资培训、建立和完善资源教室、增加资金投入、建立法制保障等，期望这些措施对“随班就读”
的质量提高会有所帮助。
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