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拓展案例这个学生是小偷吗？
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下面是一个积极向学生传达理解的沟通过程，我们也许能从中体会到教师对学生的理解在改正学生的缺点或不足、培养良好的行为表现中的作用。
【案例15】这个学生是小偷吗？
有一位三年级的小学生，从别的学校转学来不久。
同学们发现他经常有一些怪异的表现：他经常不洗澡，不换衣服，不完成作业，甚至经常“偷”
班级同学的东西，比如，铅笔、橡皮、小零食，等等。
班主任当然不能忽视这些不良行为，为此经常批评教育这个学生，但是，并没有什么效果。
于是，教师要求学生请家长来学校，小学生对此感到非常紧张，以沉默来回避“请家长”
。
于是，教师提出要进行家访，但是这个小学生始终不向教师提供详细的家庭住址。
不过，教师还是决定要家访一下，看一看这个学生的家庭教育情况，也顺便与家长沟通一下学生在学校的表现。
于是，有一天放学后，教师就“跟踪”
这个学生回家。
但是，教师感到非常困惑的是，学生并不急于回家，而是在大街小巷闲转，转着转着，教师就把“目标”
跟丢了。
这位教师并没有放弃，而是经过几次“跟踪”
后，终于有一次成功地来到了学生的家。
令教师难以置信的是，这个学生的家竟然是在路边搭起的简易棚。
学生只有妈妈，没有爸爸。
这个家简陋到没有吃饭的桌椅，也没有可供学生写作业的空间。
学生对教师的突然出现也感到非常惊讶和害怕，不过教师并没有向学生的妈妈告状，因为看到学生如此贫困的家境，教师似乎能够理解这个学生为什么会有一些怪异的表现了。
教师在班级里召开主题班会，在这个学生不在场的情况下，向学生们讲了这个学生的家庭情况，呼吁大家一起来帮助这个学生。
全班同学也开始渐渐理解这个学生。
有些学生还主动把自己的铅笔、橡皮和小零食送给这个学生，令这个学生非常感动。
后来，借助媒体的力量，通过一些人的友善捐助，这个学生与他的妈妈的生活环境有所改善。
在教师的教育引导下，学生的学业也有了明显进步，“怪异表现”
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