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还有一个模式是多向的，学生之间展开讨论。
越是多项，越能启发学生的思维，知识发生迁移，举一反三。
第三点，要建立一个融洽、合作的师生关系，只有在这种气氛中，学生才能有积极性、主动性。
融洽、合作的师生关系是基本条件，或者是根本的条件，因为师生关系是一个潜在的课程。
潜在课程，不在课表上，是无形的，学校的环境、学校的一切设施，学校的氛围、教师集体的气氛、学生集体的气氛，都是潜在课程。
还有一个很重要的就是师生关系，人际关系。
过去我们讲师生关系是讲民主平等、团结的师生关系，这种讲法当然是不错的。
但是我认为这种讲法还不够，因为我认为民主、平等、团结的关系，只是反映了有点带有法律性质的一种人际关系，还没有反映出师生之间情感上的亲密关系，民主、平等的关系拿到父子之间也应该这样子，但是父子之间的关系还不能只是民主、平等、团结吧，父子之间还有一个亲子的关系，还有在感情上、血缘上、情感上的关系吧。
我觉得师生关系也有这一点。
当然，师生关系和父子关系不一样，但是师生关系在情感上应该不亚于父子关系。
所以，我要提出和谐、协作的师生关系。
第四点，就是要使全体学生全面和谐地发展，这是愉快教育的目的，也是愉快教育的归宿，这是我国教育方针的要求。
全面和谐地发展不是几个人，而是指全体学生。
因为，过去我们的教育中也有使一部分学生愉快的，学得好的学生他们比较愉快，天资聪明一点的，他是愉快的，但是有很大一部分学生不愉快，学习差的学生不愉快。
我们现在的愉快教育要使全体学生愉快地学习，要使全体学生和谐地发展。
这个定义我想讲这四点内容。
第二个问题，愉快教育的教育学基础。
愉快教育的教育学基础，就是充分相信学生、信任学生、尊重学生、要求学生。
20世纪40年代，马卡连柯有句名言，也是他一个很重要的教育原则，就是更多地尊重学生，并且更多地要求学生。
既要尊重，又要严格要求。
尊重学生是建立在相信学生、信任学生的基础上的，严格要求也是建立在相信学生、尊重学生的基础上。
相信学生是我们教育工作者的基本出发点，如果我们不相信学生，那么我们又何必白费力气辛辛苦苦地去进行教育呢？如果我们明知道这个学生将来不能成器，还要教育他干吗？我们首先要相信他将来会成为一个人才。
做到这一点很不容易。
我当过小学、中学教师，当过四年教导处副主任，那时年轻，才20多岁，当教导主任时把学生管得服服帖帖，学生叫我凶主任，不愉快。
当时没有愉快教育这个觉悟，就知道，老师说，学生就得听。
后来，我很后悔，现在我的学生有当局长的，有的都被我训过。
苏霍姆林斯基这样说过，做教师首先要想一想，要把儿童培养成什么样的人，他认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，不仅他讲，我们毛主席1934年在苏区的教育方针里也讲，我们要使学生都能享有幸福，所有的人通过教育与生产劳动相结合，培养文明幸福的人。
苏霍姆林斯基说，我们的教育理想是要使所有儿童成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。
这幸福是心灵与劳动的幸福，劳动对学生来讲包括了学习。
他还说，所谓和谐的发展，就是发现生长在每个人内心的财富，就是每个人在他天赋所及的领域中更充分地表现自己。
人的充分表现，既是社会的幸福，也是个人的幸福。
我们教育的责任是要把儿童内在的一切潜力充分地挖掘出来。
苏霍姆林斯基还非常注意培养学生的精神生活，他说：我们时刻不要忘记，有一种东西是任何教育大纲、教科书，任何教学方法、方式都没有做出规定的，这就是儿童幸福而充实的精神生活。
所以他说，不要让上课、评分充满一切活动领域。
这句话对我们开展愉快教育很有意义。
愉快教育也不是我们的新创造，苏霍姆林斯基把自己的学校称为快乐学校，当然，他没有用愉快教育这个名词。
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