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首先，它有利于科学技术知识的普及，促进生产力的发展。
邓小平同志在1978年全国科技大会上提出，科学技术是生产力。
去年江泽民同志在科学技术协会第四次代表大会上又一次阐发了邓小平同志的这个科学论断。
他说：“我们正处在新旧世纪交替的重要历史时期，我们面对的是一个充满矛盾和激烈竞争的世界，国际的竞争说到底是综合国力的竞争，关键是科学技术的竞争。”
科学技术是生产力。
但作为知识形态的科学技术在没有物化为劳动工具和被劳动者掌握之前，它还是一种潜在的生产力。
只有当它被劳动者所掌握并运用于生产实践，才能由潜在的生产力转化为现实的生产力。
这种“转化”
就是要靠教育，靠科学技术知识的普及。
科学技术社会教育有利于科技意识的普及，提高对科学技术在社会发展中的地位和作用的认识。
江泽民同志说：“为了解放科技生产力，必须提高全民的科技意识。”
科学技术社会课程向中学生讲授科学技术与社会发展的关系，使中学生通过学习，不仅掌握科学知识、科学方法和操作技能，而且掌握科学的世界观、价值观和分析与解决社会实际问题的能力。
这无疑是提高全民的科技意识的重要途径。
这对于我国社会主义建设，培养数以亿计的适应未来新时代需要的各级各类人才，将会起到重要的作用。
科学技术社会教育的发展，将有助于中学理科教育的改革。
半个世纪以来，科学技术的飞跃发展以及它在社会生产和日常生活中的运用，已经深刻地影响包括幼儿和中小学生在内的人们的生活和思想。
但是，传统的理科教育落后于形势的要求，许多方面与现实生活产生矛盾，理科教育的改革已经刻不容缓。
目前，我国教育中的一个重要弊端是理论脱离实际。
教育不是为应用，而是为了应付考试，中学理科教育尤其如此，教材内容基本上是为升学服务的，即重理论、轻应用，重解题、轻动手，重分数、轻创造。
科学知识讲得多，做题多，联系社会生产和日常生活少，科学教育与社会实际脱节。
这样培养出来的人既不可能有科技意识，也没有解决实际问题的能力。
而科学技术社会课程恰恰在于强调科学技术与社会的联系，使学生学习了科学原理，知道科学原理如何转化为技术，又如何在社会生产和生活中应用，对社会发展起什么作用。
这样就有助于学生学以致用，树立正确的科学观和科学社会的价值观。
当代科学的发展一方面越来越分化，另一方面又越来越综合。
我国中学理科教育采取的是分科教学方式。
它对于学生掌握系统的基础知识无疑是有益的。
但它的缺点也是很明显的，即课程缺乏综合性，把各门学科孤立起来，缺乏必要的联系，不利于学生对学科的综合理解，不能培养学生综合解决问题的能力。
因此，开展科学技术社会教育可以弥补分科教育的不足，培养学生综合思考的能力，使学生理解世界是统一的，物质是统一的，是充满着矛盾的，不能孤立地、静止地看世界，从而树立辩证唯物主义的世界观。
科学技术社会教育有利于引发学生的学习兴趣。
中学生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们是愿意学习的。
但是当前却有一部分学生对学习缺乏兴趣，他们觉得学习太枯燥、学业负担太重，尤其对理科教育觉得太深太难、习题太多，他们不明白学习了这些知识，对他们将来走进社会有什么用处，因此学习的动力不足。
要改变这种状况，就要从教学改革着手。
这种改革不是简单地减少内容、减轻负担，更重要的是要引发学生的学习兴趣和动机，使学生产生愿意学习的良好动机。
科学技术社会教育主张把科学技术知识与社会实际相联系，使学生感到学习的东西与自己的生活有紧密的关系，是在日常生活中可以遇到的现象，这就激发了他们的好奇心和学习兴趣。
科学技术社会课程的研究在我国还是刚刚开始，对于它的理论和实际意义还需要广大教育工作者共同探讨和勇于实践。
[1]原载《民主》，1992年第5期。
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