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这种人才的培养当然不只靠小学教育，还要靠小学以后的教育、家庭教育和社会教育，但小学教育是打基础的。
要培养这种人才，就不是用强迫学习所能达到目的的。
其次，教师要树立正确的学生观。
学生是教育的对象，但他又是学习的主人，教师要充分相信学生，相信学生内在的潜力，并充分发挥他们的潜力。
教师要平等地、民主地对待学生，建立一个民主、平等、团结的师生关系。
这种关系只有建立在互相信任的基础上，才能产生巨大的教育力量。
这样，“愉快教育”
才能顺利开展。
最后，教师要建立正确的教学观。
在教学过程中有师生双方面的活动，我们提倡教师起主导作用，学生起主体作用，这两句话说明了双边活动的关系。
要让学生全身心地参与到教学之中，才能取得较好的教学效果，这是当代教学论中得出的无可辩驳的结论。
要让学生参与教学，就要充分认识学生在教学过程中的地位和作用。
发挥学生的主体作用，并不是不要教师的主导作用，相反，对教师的要求更高，更要教师发挥自己的主导作用。
这种主导作用就在于充分调动学生的学习积极性和主动性。
这也是一个重大的理论问题，需要专章来论述，这里只能提一笔，不做赘述。
从上面的论述可以看出，开展“愉快教育”
绝不是一种方法问题，而是一种教育观念的转变问题。
那么，“愉快教育”
是不是就是一种崭新的教育观念？我想倒不一定这样说。
确实在教育史上已经有人提出过，在国外有夸美纽斯、卢梭、洛克，以至当代的马卡连柯、苏霍姆林斯基；在我国也古已有之，《论语》里就讲道：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”
（《论语·雍也》）但是也并不能因为古已有之，外已有之，就不是新的教育观念。
所谓“新生事物”
，按马克思主义的观点来说，凡是有生命力的事物都是新生事物，新的教育观念是相对旧的保守的教育观念而言的。
从这个意义上来说，“愉快教育”
的思想是新的。
特别是针对我国当前教育的弊端而言，它是新的教育思想，是具有现实意义的。
“愉快教育”
不是个方法问题，所以推广起来就有一定的难度。
有些教师觉得不知道从何入手学习。
其实说难也难，说容易也容易，关键是愿意不愿意转变教育观念。
观念转变了，办法自然就会想出来，因此推广这个经验、学习这个经验，不能形式化，最重要的是领会它的实质。
[1]原载《北京教育》，1991年增刊。
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