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因此，重建教材教法的理论体系就是我们教育工作者的重要任务。
把教材教法改造成为学科教育学是一次理论上的飞跃。
教材教法过去只是教育学中的一个部分。
学科教育学则变成了教育科学中的一个重要分支学科。
这种飞跃有没有根据，具备不具备条件呢？我认为是有根据的，现在已经具备了必要的条件，它的根据就是：近几十年来教学理论、心理学、教育测量学、教育评价学等新兴学科的发展，为学科教育学的建立奠定了理论基础；我们一批从事教材教法教学和研究工作的教师经过长期的教育实践，特别是在党的十一届三中全会开放政策的指引下，放眼世界，解放思想，开展了对学科教育理论的研究工作，现在来建立学科教育学应该说正是时候。
现在正是学科处在新旧交替、人员新旧交替的关键时刻。
这个时刻可以兼顾到继承和发展两个方面，而任何学科的建立和发展缺少了这两个条件都是不可能的。
而我们现在恰好具备着这两个条件，《语文教育学》的出版就是一个明证。
语文，是中小学教学中的一门主课。
一方面，关于语文教学的目的、任务，历来就有很大的争论。
但是，另一方面，在教学实践中，我国许多优秀教师已经积累了许多经验。
今天，把语文教学从目的、任务到内容、方法进行理论概括，总结历史上和新中国成立以来优秀教师的经验，把它上升到理论，编成《语文教育学》，这是语文教材教法的一次飞跃，是学科教育学的一个突破，值得庆幸。
由张隆华教授主编的《语文教育学》（重庆出版社，1987年8月出版），突破了以往教材教法的框框，从教育学的基本原理出发，从培养人的高度来谈语文教育。
这是本书的特点，也是作为教育学的分支学科—学科教育学应有的特点。
学科教育学不仅要讲教材如何编制、方法如何选择，更重要的是要分析本门学科在培养人的整体工作中的地位和作用，并从这个角度出发来研究教材的编制、方法的选择、本门学科和其他学科的关系等。
这部《语文教育学》体现了跨学科的特点，既研究了语文的规律，又研究了教育的规律，并力图把两者结合起来。
这部《语文教育学》体现了理论联系实际的原则，注意继承我国语文教学的优秀的历史遗产，重视总结优秀教师的新鲜经验。
当然，学科教育学还只是处在刚刚创建的阶段。
语文教育学也不例外，它的理论体系、概念范畴的建立还需要进一步完善。
[1]原载《课程·教材·教法》，1988年第7期。
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