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实科中学的出现是中等教育史上一个重要的发展。
它把学校教育和经济部门联系起来了。
这类实科中学，已经具备了准备就业和升学的双重任务。
但当时，它们无论在程度上，还是在升学的资格上，都被认为低于文科中学，它们的毕业生只能升入低于大学的技术学院。
（2）在欧洲大陆，双轨制的教育制度得以确立和巩固。
前一阶段，中等教育基本上是有产阶级的特权。
工业革命后，大机器生产需要工人掌握一定的科学文化知识。
到19世纪中叶，资本主义国家逐步实施普及义务教育，并为劳动人民子女在初等教育的基础上设立高等小学（HighSchool），毕业后可以升入职业学校或师范学校。
这就构成了两条并行不悖的教育轨道：一条轨道担负培养高等学校新生或工商业管理人员的任务；另一条轨道担负培养体力劳动者和小职员的任务。
由此可以看到，这个时期的中等教育，已经具备了为升学和就业做准备的双重任务，学校也由单一型发展到多种型。
第三个时期是19世纪下半叶至第二次世界大战前。
19世纪中叶，资本主义开始由自由竞争发展到垄断资本主义，生产规模不断扩大，生产效率不断提高。
这就需要更多具有一定科学文化知识的熟练工人和各种各样的技术人才。
因此，各国都大力普及义务教育，积极发展中等教育和高等教育。
这个时期的特点如下。
（1）由于初等教育的普及和义务教育年限的延长，中等教育和初等教育衔接起来了。
初等教育建立起统一的学校（小学）。
除了极少数古典中学仍然只招收预备班学生外，大多数中学都接受小学毕业生，但需经考试，按儿童的成绩和能力，分别升入不同的中学。
这就是说，小学阶段的阶级区分开始被打破了。
（2）中等职业技术教育有了很大的发展。
这种学校既能满足资本主义大工业生产需要的低级技术人才，又能解决劳动人民子女的就业问题，以缓和社会的矛盾。
（3）在普通中学内开设职业科，设置选修的职业课程，使普通中学兼备为学生升学和就业的两种职能。
第四个时期是第二次世界大战后到现在。
世界政治经济发生了巨大的变化。
国际竞争的主要形式转入经济实力和科技力量的竞争。
“人力资源的开发”
在20世纪60年代被作为高速发展经济的条件提了出来。
影响战后各国教育发展的还有一个极重要的因素，就是科学技术的迅猛发展。
20世纪60年代，世界各国教育都经历了重大改革。
中等教育处在改革旋涡的中心。
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