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五、小结
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（1）研究结果表明在父母的学业指导下差生感受到的一级认知压力最大，二级认知压力最小，情绪压力最大。
学习优秀儿童在学业亲子沟通中感受到的二级认知压力最大；一级认知压力和情绪压力较小。
（2）与优生相比，差生父母的指责和督促行为较多，方法指导和鼓励行为较少；并且父母指责和督促行为与儿童一级认知压力、情绪压力存在正相关，与儿童提议的正确率之间有显著负相关。
优生父母的方法指导行为比例显著多于差生父母，这一指导与情绪压力和一级认知压力呈负相关。
（3）差生亲子沟通中常规指导模式和父母单向行为较多，儿童主动解决问题行为较少；优生亲子沟通中儿童主导模式的沟通较多；差生父母的权威标定和单项沟通行为都多于优生父母；并且常规指导模式与儿童一级认知压力、情绪压力呈正相关，儿童主导模式与一级认知压力和情绪压力呈负相关，父母单项沟通只增加儿童一级认知压力。
（4）差生父母在学业任务背景中的鼓励性沟通主要起到安慰或间接批评的功能，不能提供情感支持、激发探究欲望；其督促行为目的、组织、表达等都与学习优秀儿童父母不同，给儿童带来一定情绪压力；差生父母学业指导过程中存在行为和思维上的替代行为，让儿童感受到较多一级认知压力和情绪压力；某些侮辱性较强的指责行为给儿童带来较大的情绪压力。
相比之下，优生父母的鼓励性沟通表现为对孩子积极探索态度和解题思路的肯定，有助于孩子完成任务；优生父母的督促性沟通简短、明确，能够起到提示思路和总结教训的作用并给孩子留出较大的思考空间，这些沟通行为有利于产生二级认知压力，其较少的指责行为减少了孩子的情绪压力，有利于儿童完成认知任务。
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