天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
其中最有名的，也是常常被中国教育理论界所引用的是：1931年9月5日联共（布）中央《关于小学和中学的决定》、1932年8月25日《关于中小学教学大纲和作息制度的决定》、1936年7月4日《关于教育人民委员部系统中的儿童学曲解的决定》。
第一个文件严厉批评苏联的学校没有给予学生充分的普通教育知识，没有培养学生通晓文字、掌握科学基础的能力，批判了“学校消亡论”
和“设计教学法”
。
第二个文件，建议教育人民委员部修订中小学的教学大纲，以保证儿童能真正掌握牢固的有系统的各种学科的基本知识、关于事实的知识以及正确说话、作文、演算数学习题的技能；同时确定中小学校中教学工作组织的基本形式是分班上课，有严格规定的日程表，教师必须负责地、有系统和连贯地讲述他所教的科目。
第三个文件，批判儿童学的宿命论，认为这种理论把儿童天赋归结于生理上和社会上（家庭）的因素，从而把大多数工农子女列为“落后的”
“有缺陷的”
一类儿童而被送入特殊学校，使他们受不到正常的教育。
以上三个文件从不同的角度强调学生掌握系统知识的重要性。
在他们的教育实践中强调儿童尽早学习分科知识。
苏联小学阶段学习年限只有4年，五年级进入初中阶段，就开始分科学习。
这种教育思想对我国教育影响非常深刻。
新中国成立以来也是一直强调要以系统的知识传授给学生，强调学生要掌握基础知识和基本技能。
（4）强**师的主导作用。
凯洛夫认为：“教师本身是决定教学的培养效果之最重要的、有决定作用的因素。”
虽然他也主张“学习是学生自觉地与积极地掌握知识的过程”
，但是他又认为，“教学的内容、方法、组织之实施，除了经过教师，别无他法”
。
[10]因而确定了教师在教学中的权威性、主导性。
这一条被我国教育工作者牢牢地掌握，因为它与中国传统教育中的师道尊严是相一致的。
（5）中国教育界接受了凯洛夫教育学的整个理论体系。
凯洛夫教育学的结构分四大部分：①总论，说明教育的本质、学校的目的和任务、儿童成长和发展的基本阶段及教育、国民教育体系；②教学论：教学过程、教学内容、教学原则、教学方法等；③教育理论：德育、体育和美育的任务、内容、方法和组织，儿童集体、课外和校外活动、学校与家庭的合作组织问题；④学校行政和领导。
我国几十年来编写的大部分《教育学》都没有摆脱这个四大块的体系。
从总体来讲，以凯洛夫教育学为代表的苏联教育学，力图以马克思主义的唯物辩证法作为教育学的哲学基础，对人类教育的本质和它的功能与作用做科学的分析，同时批判地吸收了历史上哲学家、思想家和教育家的各种教育思想，形成自己的所谓“苏维埃教育学”
的理论体系。
但从根本上来讲，这个体系实际上没有摆脱赫尔巴特理论的影响。
它强调的是学科中心、课堂中心、教师中心，与杜威的实用主义教育思想是相对立的。
苏维埃教育学的发展也是在20世纪30年代批判实用主义教育思想中建立起来的。
在苏联教育学的影响下，我国也开始批判杜威的实用主义教育学。
1950年10月《人民教育》第1卷第6期上发表了我国教育史学家曹孚的文章《杜威批判引论》（第2卷第1期续完）。
文章指出，要批判旧教育思想，首先应该批判杜威。
要充分批判杜威，必须批判他的教育思想基础——哲学体系。
文章对杜威的生长论、进步论、无定论、智慧论、知识论、经验论等一系列的哲学、教育思想进行了分析批判。
1951年，人民教育出版社汇集成册出版。
1956年，人民教育出版社又出版了陈元晖著的《实用主义教育学批判》一书。
新中国成立以后至改革开放以前，不仅苏联凯洛夫教育理论统治着我国教育理论界，且由于苏联专家的实地指导，苏联教育经验的广泛传播，我国的教育实际，包括教育工作者的教育观念、教育制度、教学内容和教学方法，都按照苏联教育的模式加以改造。
这种改造，不仅是为了学习苏联，也是我国当时计划经济集中统一所需要的。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！