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教育既具有促进社会发展的功能，又具有促进人（个体）发展的功能。
教育是通过培养人来为社会服务的。
教育为社会服务，为人的发展需要服务是不矛盾的，全面理解教育的功能，树立全面的正确的教育价值观，才能真正认识到教育的重要性，把教育放到优先发展的地位。
（2）教育观念的开放性。
传统的教育观念是封闭的，它把教育局限于学校、课堂。
现代教育观念是开放的，教育不仅在学校，而且在家庭、在社会。
它以学校教育为主导，把学校教育、家庭教育、社会教育联系起来。
传统的教育观念是狭窄的，把教育局限于青少年时代的正规教育。
现代教育观念是广泛的，教育延续到人的一生，包括正规教育、非正规教育，正式教育、非正式教育。
现代教育观念具有全时空性。
（3）教育观念的民主性。
传统的教育观念认为教育是教师的事，学生只是被动地接受教育；教师是权威，神圣不可侵犯，所谓“师道尊严”
。
现代教育观念是民主的，认为师生是平等的，在教育过程中要充分发挥学生的主体性、主动性；教师的主导作用在于启发、引导、帮助学生，并且设计有利于学生学习的环境。
传统的教育观念只重视严格管理和训练，养成学生死记硬背、唯书唯上的思维定式；现代教育观念强调学生的自动性、创造性，有利于学生养成积极思考、敢于向权威挑战的思想品质。
（4）教育观念的未来性。
传统的教育观念总是向后看，留恋于以往的经验。
现代教育观念总是向前看，看到新的情况和发展趋势，研究新的问题。
当然，过去的经验是宝贵的，是创造的基础，离开过去的经验积累就没有创造。
但现代教育更重视在新的形势下的创造。
传统的教育观念倾向于被动地等待变革，现代教育观念是主动适应社会变革，对教育建设具有超前意识。
[1]原载《中国教育学刊》，1997年第3期。
[2]顾明远、薛理银：《比较教育导论——教育与国家发展》，208页，北京，人民教育出版社，1996。
[3]《马克思恩格斯选集》第3卷，445页，北京，人民出版社，1995。
[4]《马克思恩格斯选集》第3卷，301页，北京，人民出版社，1995。
[5]顾明远、薛理银：《比较教育导论——教育与国家发展》，209～210页，北京，人民教育出版社，1996。
[6]顾明远、薛理银：《比较教育导论——教育与国家发展》，167～169页，北京，人民教育出版社，1996。
[7]这里需要说明的是：第一，现代教育是现代生产的产物只是从生产力发展的角度提出的，生产力是社会发展的动力，这里并不排除其他社会因素对教育的影响。
第二，教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律，但认识这条规律，使用这条规律则因社会政治制度的不同和教育观念的不同而不同。
[8]《马克思恩格斯全集》第23卷，534页，北京，人民出版社，1972。
[9]《马克思恩格斯全集》第23卷，533页，北京，人民出版社，1972。
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