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但是教育对象与生产对象不同：第一，他是活生生的人，每个人的素质不相同；第二，学生不是被动地接受教育的，他有主观的能动作用。
一切教育影响都要通过学生自身的活动，经过内在的矛盾斗争才能被学生所接受。
因此，无论是教学过程也好，还是教育过程也好，都必须在教师的指导下，通过学生的自己的活动去取得知识，去接受一个观点或者一个信念。
教师的职责就在于善于发挥学生的主观能动性，使他们很好地接受自己施加的影响。
怎样才能做到既把学生当作教育的客体，又把他当作教育的主体呢？
第一，教师要了解学生。
学生是生动活泼的人，每个人都不一样。
世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。
要对学生进行教育工作，就需要了解每一个学生的思想、感情、兴趣、爱好、经历。
如果教师把这些了解透了，教育就成功了一大半。
教师就像医生，把病人的病情摸透了，就可以对症下药，如果你对病情一无所知或者一知半解，你下药就没有把握，效果就差，甚至还会开错了药方，加重了病情。
学生当然不同于病人，他更具有主动性，因此更需要了解他。
了解了学生的情况，还需要有正确的分析和认识。
教师要懂得学生的年龄特点和个性特点，并在教育教学过程中适应这些特点。
例如，低年级的儿童注意力是不持久的，教师就要注意上课时间不要太长，课中间做做操，活动活动，让学生的脑子得到休息。
又例如，十四五岁的少年最基本的心理特点是，独立活动的要求很强烈，不愿意依附家长和老师，愿意单独行动；他的好奇心很强，许多事情都想试一试。
但是另一方面他们的认识能力又很低，不能正确地判断是非。
这时期的心理是处于愿望和能力不相适应的矛盾状态中。
教师对这个时期的教育特别要注意诱导，不能强迫命令。
所以教师在了解了学生的思想、兴趣、爱好以后要进行分析，哪些是符合他的年龄特点的、是正确的，哪些是不正确的。
不要轻易下断语，了解情况不是目的，目的是教育，了解情况只是教育的前提条件，了解清楚了，分析得又正确，才有根据采取必要的教育手段，才能做到有的放矢。
第二，要尊重学生，尊重他的人格，不要损害他的自尊心。
马卡连柯曾经说过，只有更多地尊重学生，才能更多地要求学生。
苏联现代教育家苏霍姆林斯基的教育思想中最突出的特点就是尊重学生。
他千方百计地发掘学生自身的积极因素，从小培养学生的自尊心和自信心。
自尊心和自信心往往是连在一起的。
对于小学生、中学生来说，自尊心和自信心是一种巨大的教育力量。
有了它，学生就能够自己教育自己。
苏霍姆林斯基说：“一个人从童年时代起就失去了自尊心，那对他还有什么可指望的呢？最重要的教育任务之一，就是使每一个孩子在掌握知识过程中体验到人的自尊心和自豪感。”
为了从小培养学生的自尊心和自信心，苏霍姆林斯基不等学生真正学会了不给学生打分数，也即不轻易给学生打不及格的分数。
他说，如果是学生不会做，那么老师就应该教会学生；如果是学生没用心做，那么老师就应该要求学生重新用心做。
这样来使学生获得优良的成绩。
他说，一年级的小学生进校以后往往要经过几个月以后才能得到第一次分数。
要使学生认识到分数是很重要的，要经过一定的努力才能得到好的分数，从而培养他们克服困难的精神，获得胜利的喜悦。
一个人从小有了这种心理品质，长大以后对于工作就会有事业心，进取心；如果相反，学生对自己的学习好坏淡漠无情，将来要求他对工作有事业心和责任心就很难了。
所以苏霍姆林斯基说，一个孩子如果一连得了几个两分，他就觉得无所谓了，“这在孩子的精神生活中发生了最可怕的事”
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