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因此，教师跟家长谈话时，应该学会运用委婉和巧妙的措辞和方法。
我们要知道，在很多家庭中，儿童都是在皮鞭教育下成长的。
因此，往往会出现这种情形：孩子在学校接受教师的一番改正教育以后，一回到家里，还要面对家长的皮鞭。
想到教师的教育努力会因为家长的皮鞭而付诸东流，不免令人感到悲哀。
这样，孩子就要为自己犯的一个错误遭受两次惩罚。
而在我们看来，对孩子惩罚一次就已经足够了。
我们知道，对孩子的这种双重惩罚会导致严重的后果。
比如，某一个孩子必须要把一份糟糕的成绩单给父母看，但他害怕挨打，所以没有把成绩单交给父母；他又担心回到学校会受惩罚，于是就选择逃学或者在成绩单上伪造家长的签字。
我们不能无视或者小看这种事情，要结合孩子的实际处境来考虑他的问题。
我们得问一下自己：如果现在跟孩子谈论他的问题，会发生什么事情？孩子又会做出什么行为？我们能确定这样做会给孩子带来好处吗？孩子具备足够的承受能力吗？他真能够由此吸取有益的教训吗？
我们知道，孩子和成人在面对困难时的反应有很大差异。
我们对孩子实施教育的时候务必要三思后行，在试图重整孩子的生活模式之前，应当冷静、客观地分析其可能产生的后果。
在对孩子进行教育和再教育的时候，如果缺乏周详的考虑和客观的判断，也就缺乏取得预期成效的把握。
实践和毅力是教育工作必备的基本要素，而且还要坚信无论出现什么情况，我们总有办法挽救孩子。
首先，我们要遵循“越早越好”
这一古老而且公认的法则。
教师不能把孩子的缺点割裂地看待，而应该将其视为孩子整体中的一部分，这样才更能理解和帮助孩子。
有些教师习惯抓住孩子的某种问题，然后机械地处理，比如，一旦孩子没有完成好功课，就立刻把这种情况告诉家长。
这种处理方式显然不是最合适的。
如今，在儿童教育的领域不断出现新的教育观念和方法。
在科学的引领下，那些传统和陈腐的教育习俗正在被淘汰。
这些新的知识让教师肩上的责任更重了，但也让教师对儿童出现的问题有了更深刻的理解，同时也更有能力去帮助这样的儿童。
有一点要记住的是，儿童的单一行为表现，一旦脱离这个儿童的整体人格，就变得毫无意义。
只有把儿童的某一行为结合他的整体人格进行研究，才能对他的单个行为表现有更深入的理解。
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