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尽管这种情况现在已经有所改变，但我们为女孩提供的教育和准备的工作还没有体现出我们对她们寄予厚望。
一方面，我们没有帮助女孩，甚至阻碍她们为做出非凡成就做准备；另一方面，我们又在指责她们成就低微。
这都是目光短浅的表现。
改善这种现状并不容易，因为不仅是父亲，就连母亲也理所当然地认为男性具有天生的优越感。
不仅如此，她们还会把这种观念灌输给自己的孩子，让孩子们认识到：男性的权威毋庸置疑，男孩子可以要求孩子服从他们，而女孩子也应该服从。
我们需要让孩子尽早认识到自己的性别，并且知道他们性别是无法改变的。
但是，正如我们前面所说，有些女孩会对男性的权威和优越感抱有怨恨。
如果这种怨恨过于强烈，女孩会拒绝自己的性别，并且尽力模仿男性。
这种现象在个体心理学中被称为“对男性的抗议”
。
第二性征方面出现的问题，比如发育畸形或者发育不全，也会使孩子在长大后怀疑自己的性别（女性的身上出现了男性特征，男性身上表现出女性特征）。
这种怀疑通常根植于身体上的孱弱。
身体构造稚嫩、发育不全等状况在男性身上很容易看得出来，这种情况在女性身上却不那么明显。
身上出现这种状况的男性会被认为具有女性特性，这种看法是不可取的，因为这些男人其实更像一个小男孩。
身体发育不完全的男人会感到痛苦和自卑，因为在我们的文明中，理想男性形象是高大魁梧、成就突出、超越女性的。
同样，一个发育不全或不够美丽的女孩也会经常厌恶面对生活中的问题，因为我们的社会过于强调女性的美丽。
人的性情、脾气和感情可以看作是第三性征。
生性敏感的男孩会被认为更像女性；从容、自信的女孩则被认为更像男性。
这些性格特征并非与生俱来，它们都是后天的环境中养成的。
具有上述特征的人在回忆童年时，都会说自己童年时就是这样，他们长大后也认识到自己童年时就表现得与异性相似，十分古怪、另类。
他们后来按照自己对性别角色的不同理解长大成人。
问卷中的下一个问题是孩子的性发育和性经验达到了何种程度。
也就是说，孩子在一定的年龄阶段，要对性有一定程度的了解。
在性教育方面，因为无法摸清孩子的接受和相信程度，也无法预料这种教育会产生什么效果，所以无法规定硬性的时间。
当孩子提出这方面的问题时，在回答他之前，我们应充分考虑孩子的实际情况。
虽然过早地向孩子解释性方面的知识不一定会造成有害的结果，但我们依然不提倡过早地跟孩子谈论这些问题。
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