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如果我们吓唬他们，夺走他们对美好未来的希望，他们未来的生活不会多好；但如果我们鼓励他们的勇气，孩子就会成就更伟大的事业。
太过争强好胜的儿童通常处境不乐观，这是因为人们习惯以外在的成功标准来评判他们，而不是以他们能否克服困难来评价他们。
在当今社会，人们习惯性地关注那些看得见的成就，而不看重全面彻底的教育。
我们知道，那种不费力气就得来的成功不会长久。
所以，训练孩子成为争强好胜的人并没有什么好处。
相反，培养孩子成为勇敢、坚忍、自信的人，让孩子认识到面对失败不能气馁，要把挫折当作新的问题去解决，这才是更重要的。
如果老师能够准确判断出孩子在某个领域的努力是否有希望，这对孩子的成长和发展就更有利了。
由此可见，儿童对优越感的追求会反映他性格的某些特征，例如争强好胜。
很多孩子对优越感的追求，刚开始只是以争强好胜的形式出现，但因为有的孩子已经遥遥领先而难以超越，那些争强好胜的孩子就会放弃尝试。
许多老师会采用严厉的方式对待表现不积极的学生，或者给他们打低分，以此来唤醒他们隐藏的好胜心理。
如果这些学生还有勇气的话，这种方法会有效果，但不适宜普遍使用。
那些学习成绩处于边缘线的孩子会被这种方法完全弄得不知所措，甚至陷入明显的愚笨状态。
但是，如果我们能用关心和理解的态度对待儿童，他们会表现出一些我们意想不到的智力和才能。
以这种方式转变过来的儿童，通常表现出更明显的好胜心理，原因很简单：他们害怕回到原来的状态。
过去无所作为的生活就是警告，鞭策他们不断进步。
以至于在以后的生活中，他们中的许多人就像着了魔似的，夜以继日忙个不停，饱受过度工作之苦，但总认为自己做得不够。
让我们回到个体心理学的基本思想，即每个人（包括儿童和成年人）的人格具有统一性，个体人格的行为表现与他逐渐形成的行为模式是一致的。
脱离行为者的人格来判断他的某一行为是没有意义的，因为解释单一行为的方式有很多种。
如果我们把学生的一种特定行为，比如上学总是迟到，理解为他对学校交给他的任务不可避免地回应，那么，判断上的不确定性就会消失。
孩子的这一反应只是意味着他不想与学校有关系，也不想完成学校布置的任务。
事实上，他会想尽办法不遵守学校的要求。
从这个观点出发，我们就可以理解学校里的“坏”
孩子是怎么一回事了。
孩子之所以不喜欢上学，是因为他们对优越感的追求没有转化为接受学校的要求，反而对学校的要求产生抵触。
于是，孩子会表现出一系列典型的行为症状，并且逐渐演变成屡教不改和故意作对。
他乐于在学校里扮演小丑的角色，不停地做恶作剧惹得别人大笑，或者招惹他的同学，旷课逃学，和不三不四的人混在一起。
由此可见，我们不仅掌握着儿童学校教育的命运，还决定着他们未来的人生发展。
处于家庭教育与社会教育之间的学校教育，对个体的未来发展起决定性作用，因为它有机会矫正儿童在家庭教育中形成的不良生活方式，也有责任帮助儿童做好适应社会生活的准备，确保他们以后能在社会这个大乐队中和谐地演奏好自己的乐章。
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