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后来，陶行知将之进一步发展为“教学做合一”
的教育思想，并把它作为晓庄师范根本的教学原则。
与教学的改革相配套，陶行知也对师范教育的招生制度和考试制度等相关方面作出了改革安排。
第二，改革师范学校体制。
考虑到当时国内各级学校教师急缺、经费短缺的现实情况，陶行知提出，师范教育有降低标准的必要。
陶行知指出，高等小学毕业生，担任国民小学教员的为数不少，因此，高等小学最后一年也应设立师范教育科。
这并不是鼓励师范教育水准下降，而是承认教师数量不足的现实举措。
陶行知提出，应当增设中级师范学校和幼稚师范学校，以符合现行学制对于不同阶段教师素质和培养程度的不同要求。
高等师范应以培养地方教育行政人员、初级中学同等程度之办学人员、指导员、教员为目的。
教育科大学以培养教育学者、教育行政人员、学校行政人员及高级中学同等程度之指导员、教师为目的。
同时，承认并扩大师范讲习所，以训练非师范学校毕业人员为教师。
各种师范学校还需设师范补习学校，以继续补充师范出身的教师之学识技能为目的。
另外，为推行职业教育，还要设立职业教员养成科。
陶行知设计的师范教育结构模式是多元立体交叉的，正规化和补充性相结合，形式灵活，不拘一格。
不仅有以培养未来教育人才为主要任务的教育研究院、教育科大学、高级师范、中级师范、初级师范、幼儿师范、女子师范以及大学教育科、中学师范班、中心小学师范班、大中学校的职业教员养成所等；而且有以训练在职教育人员为主要任务的长期或短期的各种师范补习学校或培训班、养成所，甚至还有能就近取材的“艺友制”
、“小先生制”
、“传递先生”
等。
第三，师范教育下乡运动。
师范学校学生的课程设置几乎与普通学校一样，内容与评价体系单一，且严重缺乏专业性。
不同层次师范学校的课程没有区别，没有小学层次师范课程的设置，致使小学教师的培养完全因袭中学模式。
有理论没实践，没有考虑到教育实习也是师范生培养的重要环节。
在师范教育制度的建立上，陶行知尤其注重乡村师范教育的建设与改造。
他认为乡村师范是发展我国师范教育的重点。
他提倡大办乡村师范教育，号召开展“师范教育下乡运动”
。
他亲手创办的闻名全国的晓庄师范，努力造就具有“健康的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴味、改造社会的精神”
的新人，成为中国教育史上的创举。
陶行知曾说：“我们从事乡村教育的同志，要把我们整个的心献给我们三万万四千万的农民。
我们要向农民‘烧心香’。
我们心里充满那农民的甘苦。
我们要常常念着农民的痛苦，常常念着他所想得的幸福，我们必须有一个‘农民甘苦化的心’才配为农民服务，才配担负改造乡村生活的新使命。”
他认为好的教师是改造乡村生活的灵魂。
《湘湖教学做讨论会记》较全面地提出了好的乡村教师的素质要求——健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神。
他认为这种好的教师足迹所到的地方，“一年能使学校气象生动，两年能使社会信仰教育，三年能使科学农业著效，五年能使教育普及，十年能使荒山成林，废人生利。”
这种良好的愿望在黑暗的旧中国，虽然是无法办到的，但他对好的教师在改造乡村社会中重要作用的认识，是很值得重视的。
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