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第三个问题：“围绕主旨，你还想了解文中人物和事件的哪些细节？”
比如你描写某个乐于助人的同学，在文章中写了一些相关的事件。
你就可以问读者：“对于这个人物，你还想了解他在帮助别人时的哪些细节？”
这是请读者站在更客观的角度“冷眼旁观”
，提出一些期待。
读者可能会这样回答：“他帮助同学的时候，除了借给同学笔，还有什么细节？”
通过这样的询问，可以重新挖掘头脑中对当时事件的回忆，想起更多曾被你忽视的细节，从而写得更细致、真切。
尤其是小学生写文章，很容易出现通篇流水账的情况，因为缺乏细节。
缺乏细节的原因不是写不出细节，而是脑子里根本就没有想过细节。
通过互问，会启发作者补充动作、表情、语言、感受等内容，让文字更生动。
互改六问实际上是一个语言支架，初步使用的时候，我建议直接按照我列出的固定句式来问。
像这样问来问去，通过修改几篇文章后，再把问题融会贯通，从而总结出独具个性、有针对性的问题。
“六问”
不仅可以用于同学之间，还可以用于家长和孩子之间。
亲子互改
亲子互改之“互动原则”
同学之间的互改是平等的互动，相对来说比较轻松。
亲子互改则常常会出现很多状况，陷入各种误区。
给孩子讲题本来就够“危险”
，容易“鸡飞狗跳”
。
给孩子讲怎么改作文，很容易发展成捅“马蜂窝”
。
所以在讲亲子互改的具体方法之前，我先强调家长和孩子都要遵循的原则。
1．角色：视孩子为家里的主管，把家长当成代课教师。
改作文之前，千万要有一个定位：这个孩子不是你的孩子，而是给家长发工资的主管，这实际是给予孩子尊重。
孩子也要把家长当代课老师，不要因为对方是父母，就产生过分依赖，觉得“你帮我把这篇文章改改怎么了，还非得跟我较劲儿”
“你平常一本书都不读，还好意思教我怎么改文章”
。
双方把自己的角色定位都调整好，再开始工作。
否则，只要一方站不准位置，就会出现“惨案现场”
。
2．场合：轻松愉悦，温馨舒适。
一是物理环境，二是心理环境。
如果家长在单位受气了，就可以暂停，以免把负面情绪转移给孩子；如果孩子在学校里考试没有结束，也暂停，以免孩子感觉压力过大。
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