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最后，对家长来说，一定要避免让孩子经历两大误区。
第一个是那些不负责任的课外班，教所谓的“作文速成法”
。
一个人如果进入速成的思维套路里，再想静下心来去锤炼自己的内功，就不大可能了。
举个例子，玩游戏要不断打怪升级挣装备，突然有一天，来了一大笔钱，让你的装备档次提高了几十倍，轻轻松松就达到了顶峰，你对这游戏基本上就没有兴趣了。
速成是最害人的，只能造成模式化。
更何况，写作能力的提高肯定是需要慢功夫的，不能一蹴而就，更不可能上个补习班，就忽然变成了写作高手。
第二个是习作软件。
有些公司热衷于开发，一输入几个关键词、要求，软件就“冒”
出来一篇标准文。
如果你满足于“写”
这样的文章，你就已经把自己的未来交给了机器人。
实际上，我们未来能够在社会上立足，归根结底是因为我们是活生生的生命体，我们有自己的体验和感受，有自己的创作和巧思，这些独属于我们自己，不是机器人所能替代的。
任何人都必须扎扎实实地练内功，让习作能力和修改能力协同发展，才有可能写出好作文。
习作能力的提高不仅仅是为了拿高分，还是为了让自己更好地参与生活、体验生活、认识生活，在生活中提高综合素质和审美情趣。
名师答疑
家长：
孩子如果没有主动性，文章就会越改越差，别说改百回了，改三回就可能脱离了主题。
我该怎么引导孩子自改的能力？
耿春龙：
我们挖掘一下越改越差背后的原因是什么？
这里的“差”
，一定是大人认为的差，但对孩子来说，他主观上一定不想越改越差。
我们从做事的情绪和兴趣这两个角度来体察一下：孩子改文章，有没有主观能动性呢？他是觉得被布置了一个修改文章的作业，还是主动发现这篇文章可以再改一改？
从能力层面上来看，孩子想把文章修改好，就必须发现文章真正的问题是什么。
我所提倡的修改方法，在最初实现时，并不是让孩子从头到尾照着做。
最好的办法是大人引导孩子去体验和经历一番，让孩子慢慢觉得，这样做，确实对写作有好处。
比如，用朗读录音法，最好的做法不是立马把方法甩给孩子，而是对孩子说：“你这篇文章写得不错，有很多精彩的地方，我们把它录下来吧。”
录下来之后，你再对孩子说：“我们反复地听一听，看看能不能写得更好。”
用温暖的陪伴让孩子觉得自己可以做好这件事，激发孩子的信心和热情是最重要的。
家长：
孩子根本没有修改的意识，觉得写完一篇文章就已经很艰难了，怎么愿意再花时间去修改呢？
耿春龙：
有没有自主的习惯，是一个比较复杂的事情。
成年人如果写了一份工作总结，会不会修改？大部分的人会修改，会斟酌是否全面、准确、严谨。
这篇总结无论是汇报给领导，还是在团队内部分享，都不能出大错，否则就会酿成“总结事故”
。
我们带着很强的责任感，肯定会一遍遍地斟酌和修改。
对孩子来说，我们也需要让他有这种责任感。
要让孩子意识到，他写出来的文章要“文责自负”
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