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阿依努尔起初犹豫，直到沈砚之拿出一块小黑板，写下一句话：“你可以教我手语吗？”
她愣了几秒，随即笑了，露出一口整齐的白牙。
她站起来，握住他的手，一个音节一个动作地教他打出“我”
“想”
“说”
“话”
。
当“我想说话”
四个字终于完整呈现时，全班的孩子都鼓起掌来。
有几个甚至模仿着做起动作，咯咯笑着互相纠正。
艾山老师眼眶泛红：“三年了，这是我第一次看见她主动教别人东西。”
夜幕降临，我们借住在村小学的教师宿舍。
屋内简陋，一张床、一张桌、一盏煤油灯。
窗外传来羊群归圈的铃铛声，还有远处隐约的鹰啸。
我整理今日拍摄的影像资料，突然发现一段未标记的视频片段??是阿依努尔趁我们不注意时偷偷录下的。
画面中，她坐在灯下，双手缓缓舞动。
虽然没有声音，但她的表情极其专注，时而蹙眉，时而微笑，指尖划过的轨迹宛如乐谱。
我赶紧调出之前收集的手语对照表，请艾山老师帮忙翻译。
“她说：‘我一直以为，听不见的人最孤独。
后来才发现，听得见却不想听的人，才真正活在黑暗里。
’”
“‘我画过一万种声音的模样，可从来没有一种，能让我爸爸喊我的名字。
’”
“‘今天，有个陌生人带来了棋盘。
我不知道那是不是声音，但它让我想起了心跳。
也许……我不是真的聋，我只是等得太久了。
’”
我盯着屏幕，久久无法言语。
那些曾被认定为“沉默”
的岁月，原来一直有语言在流淌，只是世界从未俯身倾听。
第二天清晨，阿依努尔的父亲来了。
他牵着一头瘦弱的山羊，站在校门口，脸色黝黑，胡须凌乱，眼神警惕如野兽。
孩子们吓得躲进教室，只有阿依努尔站着没动。
她一步步走过去，把手放在父亲粗糙的手背上，然后慢慢抬起另一只手，打出一串手语。
艾山老师低声翻译：“她说：‘爸爸，我知道你不擅长说话。
我也不会听了。
但我们能不能试试，一起学？’”
男人嘴唇哆嗦了一下，猛地甩开她的手，转身就要走。
可就在这时，沈砚之走上前，将那副棋盘放在地上，摆出昨天阿依努尔布下的残局。
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