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>那天晚上，我梦见他牵着马回来，脸上有笑。
>我知道那是假的，但我的心，好像真的松了一下。”
随信附着一小块手工压制的牦牛奶酪，包装纸上用藏文写着“谢谢”
。
林小满读完，眼眶发热。
她让小舟把信复印十份，贴在公共休息区的墙上，并在下方加了一行字：“沉默也是语言的一种形式，请尊重每一个不愿开口的灵魂。”
当天下午，程远主动提出要教孩子们画画。
他说不出具体想教什么，只说想试试“让人画出他们说不出的东西”
。
美术教室临时改造成工作坊，几张长桌拼在一起，铺满白纸和彩色铅笔。
十几个孩子陆续进来，最小的六岁，最大的十五岁，有些带着助听器，有些完全听不见声音。
程远站在前面，手有点抖。
他拿起一支蓝色蜡笔，在纸上画了一个圆圈，然后停下。
“这不是太阳。”
他说，声音不大，但通过手语老师翻译后传遍教室，“这是我昨天做噩梦时的心跳。
它很大，很重，压得我喘不过气。”
孩子们静静地看着。
他又画了一个歪斜的三角形。
“这是我在医院醒来看见的天花板裂缝。
我一直数它有多少条分支，因为只要还在数，就说明我还活着。”
一个八岁的女孩突然举手，接过纸笔，飞快地画了一团黑色的毛线球，中间扎着一把剪刀。
她指着自己胸口，又指指门外的湖，做出投掷的动作。
手语老师解释：“她说，她的难过像一团乱麻，但她不敢剪开，怕里面藏着妈妈的声音。”
教室里一片安静。
程远走过去，蹲在她面前，轻轻握住她的手，然后在她画的毛线球旁边，添了一只正在梳理线团的手。
“也许我们可以一起慢慢解开。”
他说。
那天结束时，每个孩子都留下了一幅“情绪图谱”
。
有人画了暴雨中的树屋，有人画了锁住嘴巴的铁链，还有一个男孩画了自己站在山顶，脚下是万丈深渊，但他手里握着一根细细的风筝线。
程远把这些画带回房间，整晚没睡。
第二天清晨，他在低语室录下第三段音频：
>“我不知道能不能当一个好老师。
>但我终于明白，有些课不是我去教别人，
>而是他们教会我，
>如何用另一种方式活下去。”
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