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以语文教材为例子、引子，以这套书提供的古诗文和现代文为拓展，这样学生在阅读中就能发现相同、体会不同，这种连读的过程是很有意思的，且更容易激发他们的阅读兴趣。
例如，这套书三年级第7节，主题是“发现美好的事物”
。
对应的课文是《搭船的鸟》，作者是中国现代作家郭风；连读的古诗文是唐代诗人钱起的《衔鱼翠鸟》；连读的现代文是选自法国作家儒勒·列那尔《自然纪事》中的《翠鸟》。
这三篇诗文都描写了翠鸟绚丽的色彩和迅捷的动作，却是古今中外三位不同的作家和诗人所写，观察视角、表达方式有同有异，连续阅读，妙趣横生。
第二，这套书有助于学生了解和学习传统文化。
要加强中华优秀传统文化在语文教学中的分量，这已经是国家和社会的共识。
但这不是说语文学习要“复古”
，而是要让语文学习适应现代社会的需求，在继承的同时，要转化、创新，服务于当代，着眼于未来。
这套书中古诗文的选择和阅读方式，就体现了这种转化和创新，在“古”
与“今”
的连接、交织和比对中，消除了传统文化的时代隔膜。
例如，五年级第11节，从课文梁晓声的《慈母情深》延展，节选归有光的《项脊轩志》，以亲情的相通，帮助学生降低理解文言文的难度，达到一种跨越古今的“共情”
。
第三，这套书有助于学生掌握不同的阅读方法。
传统的语文教学突出精读、朗读，这实际上是“教读”
，除此以外，学生还应该进行更多的“自读”
，学会使用多种方法，如默读、浏览、跳读、比较阅读，等等。
这套书中的古诗文的内容适合独自忘我地诵读、唱读；而现代文，可以略读、浏览；三篇内容相结合，又可以进行比较阅读。
这种“连读”
实际上提供了一种新颖的思维训练，帮助学生提高阅读素养，同时也能提升其阅读速度。
第四，这套书还有个值得赞赏的地方，那就是它与教材中的“语文素养”
线索呼应。
教材采用“双线组织章节结构”
，有“内容主题”
和“语文素养”
两条线索。
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