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G1O1XO2
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G2O3XO4
这种模式是将两个组都作为实验组，第一组实验结束后，在第二组重复做一次，类似于第二轮单组前后测实验，如果O2＞O1，并且O4＞O3，则说明实验结果可靠。
这种模式控制了偶然事件，可以保证实验研究的可靠性。
（六）等组前后测模式
这种模式是随机选择被试，并把被试随机分成实验组和控制组，实验组施以实验处理，控制组不给予实验处理，两个组都进行前后测验，然后比较前后两次测验的结果来确定实验的效果。
1.等组单因素前后测模式
该种模式可以表示为：
RG1O1XO2
RG2O3——O4
这种模式随机取样，保证了被试的代表性；通过前测可以检验随机分组是否存在误差，确认两组的同质性和可比性；但前测与实验处理对实验效果可能会有交互作用，从而影响实验的可靠性。
为考察前测是否影响实验效果，该模式可通过增加一个不进行前测的控制组设计实验，基本模式可以表示为：
RG1O1XO2
RG2O3——O4
RG3——O5
2.等组多因素前后测模式
两个实验因子或多个实验因子的等组前后测验也叫多重实验处理设计，其基本模式可以表示为：
RG1O1X1O2
RG2O3X2O4
RG3O5X3O6
这种实验处理设计可以同时比较几种不同的实验处理，可以提高实验的研究效率。
以上主要介绍了学前教育研究中，尤其是学前教育工作者教育研究中常用的设计模式，除此之外，还有等组后测、所罗门四组设计等多种模式。
实验处理方面，以上也是学前教育研究实际，主要介绍了单因素或双因素实验，实际教育研究中，多因素实验比单因素实验设计复杂，结果解释也较困难，对研究者有较高要求。
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