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而且更麻烦的是，这种主观偏见有时还会影响到下一位作逸事记录的教师。
如此一来，儿童的行为被误读，教师针对逸事记录所得到的信息也失去了应有之义。
所以，必须在这里提出这一点，并希望使用该法进行观察研究的研究者务必引起重视。
（三）逸事记录法的运用实例
有研究者想研究儿童的想象行为，所以他用了逸事记录法，对儿童的想象行为作了观察记录。
以下是他作的关于想象行为的逸事记录片段[13]。
夏日的一个下午，小蝉在窗外“知——了，知——了”
地叫着，4岁的小贝贝倚着窗观望，只见他一会儿倒耳，一会儿点头，一会儿自言自语……在一旁的妈妈关注了这一切，轻轻地问贝贝：“你听见了什么？说说看，和妈妈听到的相同吗？”
贝贝：“我听见小蝉在唱歌呢！
您听到了吗？”
妈妈：“听到了！
真的在唱歌！
贝贝，你听见唱歌的蝉多吗？”
贝贝：“多哩，它们在练小合唱。”
妈妈：“它们有老师在教唱么？”
贝贝停顿了一会儿，仔细地听了听，会心地点头叫道：“有的，有的，我真听到有老师在教小蝉唱歌呢！”
母子就这样听着，谈着，想着。
在妈妈的陪伴下，贝贝“听”
出了更多令他惊喜不已的情节：“一只胆小的蝉挨了老师的批评，因为它唱歌的声音太小了。”
“一只小蝉独唱表演很好，老师表扬了它。”
“两只小蝉在吵嘴，真丢人！”
从这段逸事记录当中，我们可以发现贝贝是一个想象力丰富的孩子。
如果想要探索一下为什么贝贝有这么好的想象力，也许通过本段材料的分析，我们很可能把原因归结为他有一个善于引导、善于教育的好妈妈。
同时，妈妈跟贝贝的互动也会被视为成功的育儿经验，被研究者重视并推广。
逸事记录法的价值也因此体现出来。
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