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因此，受到进化因素的影响，人们更倾向于将过去对生存特别重要的事物与恐惧情感联系在一起。
资料来源：?hman&Mineka，2001.
（四）经典条件作用和操作条件作用之间有什么区别？
在经典条件作用中，个体学会在新的刺激和本能行为（如恐惧情绪或者唾液分泌等）之间建立联结。
在这个过程中，刺激是新的，行为不是新习得的，新的刺激能够诱发早先已有的行为。
而在操作性条件作用中，个体习得了新的行为，并且新习得的行为受到了前一行为结果的影响。
因此，操作性条件作用是个体在行为和行为的结果之间建立的联结。
例如，小狗原来不会根据指令翻跟头，但是在翻了一次跟头并得到奖励之后，就学会了根据指令翻跟头，因此能得到进一步的奖励；儿童学会欺负小孩儿，因为这样做能得到其他儿童和老师的关注。
（五）反馈、强化和惩罚三者之间有什么区别？
反馈、强化和惩罚是不同的学习理论中的概念。
反馈是认知学习理论中的一个重要概念。
该理论强调认知加工过程的重要性，认为反馈主要作用于认知加工过程。
通过反馈，学习者能够对自己的学习进行调整，从而提高学习的效果。
强化和惩罚是联结主义学习理论的重要概念。
该理论强调刺激和反应之间的联结，而不关注中间的认知过程，认为通过强化和惩罚就能增强或削弱刺激—反应之间的联结，从而对行为产生影响。
强化和惩罚在改变行为方向上有所不同，在改变行为效果和背后的机制上也有重要的区别。
例如，人们往往更倾向于采用强化而不是惩罚。
这是因为强化能够在强化者和被强化者之间建立一种良好的氛围，给被强化者带来愉悦的感受。
惩罚通常会使惩罚者和被惩罚者间的关系变得紧张，它对行为的改变往往也是暂时的。
当惩罚者不在的时候，被惩罚者往往会再次出现被惩罚的行为。
因此，将强化和惩罚结合在一起使用会带来更好的效果。
（六）学习与年龄有什么关系？
学习是人脑的重要功能，而人脑则是学习的神经基础。
在儿童青少年阶段，脑发育速度比较快，脑的可塑性比较强，因而学习速度快，学过的东西记得牢。
到了老年（60岁以后），大部分脑结构和功能的发育早已完成，有的甚至开始衰退。
这个阶段的学习能力开始下降，表现为知觉速度变慢，学过的东西容易忘记等。
从这个角度来说，年龄对学习能力有重要影响。
但是，不同的学习内容、学习方式与年龄之间的关系表现为不同的模式。
例如，对事实、概念性知识的学习在儿童青少年阶段较强，但是中老年则不容易；对已有知识结构依赖较大的学习，如解决问题的方式等，在儿童青少年阶段不容易掌握，但是在成年以后则相对更容易掌握。
无论哪种学习内容、学习方式，当人脑功能和结构的衰退达到一定的程度时必然会表现出减弱的现象，有的甚至会出现严重的障碍，如老年痴呆或轻度认知障碍。
但是，不断地学习则有可能延缓这种衰退，甚至能够预防老年痴呆。
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