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学校教育资源是学校教育教学条件的总和，包括教学硬件、师资力量、师生比例和教学方式等。
本调查分析发现，学校的教育资源指数与流动儿童对学校的满意程度、对学校喜欢程度和感受的学习压力均呈显著相关。
学校教育资源较好的学校，流动儿童的学校满意度相对更高，更喜欢所在的学校，学习压力也会相对更小。
与打工子弟学校中的流动儿童相比，混合学校中的流动儿童学校满意度较高、学习压力较小。
这是因为，混合学校的教育资源条件相对较高，学生的基本教育需要都得到了较好的满足，对学校更加满意，而打工子弟学校办学条件差、师资弱、教师流动性大。
另外，相对于打工子弟学校的流动儿童而言，混合学校中的流动儿童有更多机会和城市儿童相互学习、互相帮助、共同进步，而且混合学校有基本的教育资源保障，这使得他们不用过多的为学业担心，可以专心学习，学习压力较小（见表9-13）。
表9-13教育资源指数与学校满意度、学习压力的相关
2.稳定的师资力量和教学质量是流动儿童适应学校生活的基本保证
前述分析可见，教师在流动儿童学校适应中发挥重要的作用。
教师对流动儿童学业的影响主要体现在教师的流动性、教学质量和教师布置的作业量三个方面。
分析结果可见（见表9-14和表9-15），教师流动性越低（很少换或没有换），师生之间的亲密性、支持性和满意度就越高，冲突性越低。
可见，打工子弟学校中流动儿童的师生关系较差的现状和打工子弟学校的教师流动性高有密切联系。
另外，教师良好的讲课质量不仅会提高学生对学校的满意程度，还会拉近师生之间的心理距离；教师会给学生更多的心理支持，减少师生之间的心理隔阂，学生感受到的学习压力也会更小。
而教师布置给学生过多的作业量，不仅增加学生的学习压力，还会对师生之间的亲密性、支持性以及对学校的满意程度造成负面影响。
在本研究中，36.6%的打工子弟学校流动儿童认为，最近一年内学校老师“经常换”
或者“有时换”
，而公立校只有7.1%，校际之间差异显著。
打工子弟学校的教师来自全国各地，其中有教师资格证的教师所占比例不高，这自然会影响教师的讲课质量；另一方面，由于教师生活条件艰苦，教学负担重，只要能找到更好的工作，他们常选择另谋高就，这也不利于良好师生关系的建立。
教师缺乏稳定性，对学生是很不利的，有46.8%的打工子弟学校流动儿童觉得经常换教师对自己的影响比较大。
对教师访谈资料的分析表明，造成打工子弟学校教师流动性高的原因主要有三个：一是工资普遍较低，一般是每月七百元左右；二是工作环境恶劣，不符合教师的期望；三是工作量大，压力大。
从某种程度上说，打工子弟学校的教师成了一种流动岗位。
表9-14教师因素对师生关系和学习压力的影响
表9-15教师流动性对师生关系的影响
续表
3.家长和教师的精神支持比物质给予更重要
家长和教师是流动儿童重要的社会支持源。
本调查分析发现，流动儿童的学校满意度、学校喜欢、学习压力与家庭的经济指数的相关不显著，而与父母关心、辅导能力和父母陪伴等方面的相关均达到了显著性水平。
这提示我们，家庭的经济条件虽然是一家人生活和孩子受教育的基础，但是对流动儿童的学校适应影响最大的还是父母对孩子的关心与陪伴。
虽然流动儿童的家庭经济条件和学习环境较差，用于教育的投资也不足，不可能为子女提供一个优越的学习环境，但是，对于流动儿童的适应学校生活而言，父母精神上的关心与支持比物质给予更重要。
如果父母在忙于生计的同时，抽时间多关心一下孩子，过问一下孩子的学习情况，这能够对孩子尽快地适应学校生活起到较大的促进作用。
此外，教师对流动儿童的关心程度也对师生关系和学习压力产生影响。
本调查显示（见表9-16和表9-17），虽然大部分流动儿童都认为老师很关心自己，但是和打工子弟学校相比，公立学校老师对流动儿童的关心更为普遍，两者的比例分别为67.4%和78.7%。
教师对流动儿童心理上的关心，有利于提高教师与学生之间的亲密感，减少心理隔阂，增加流动儿童对学校的满意程度，还可以成为学生的心理支持来源，减轻学习压力。
表9-16家庭因素对流动儿童学校适应的影响
续表
表9-17教师的关心对师生关系和学习压力的影响
4.现有政策对流动儿童是否留得住的影响
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