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拓展案例学生在课堂上玩游戏机怎么办？
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【案例11】学生在课堂上玩游戏机怎么办？
有一位中学教师在上课时，发现有个学生，在专注地玩游戏机。
学生玩得很投入，甚至没有注意到教师已经走到自己的身边。
学生突然发现教师站在身边了，就立即把游戏机收了起来，脸上显得有些不好意思。
教师本想当场批评教育，但冷静了一下，并没有进一步处理，而是继续上课。
之后，这位教师与我聊天时说起这件事情，向我咨询：“这个问题该怎么办？”
这位教师也认为学校的这个“问题”
并不复杂，但让他深感困惑，管与不管好像都很棘手。
我没有直接回答这位教师的问题，我并不了解这名学生的情况，这个小事件的确是一个难以简单回答的问题。
于是，我问教师:“这个学生的学业表现如何？”
教师表示:“我所教的这门课，这个学生学得不错。”
我建议这位教师，如果不能确定这个学生是否掌握课堂所教的内容，就不妨先与学生沟通一下，了解一下学生对教学内容的掌握情况，给学生一些建议，引导学生处理好上课听讲与玩游戏的关系。
我想这也许是问题的关键吧，如果这名学生对教师所讲的内容已经有所掌握，那么教师不妨多关注其他学生的学习状况，如果这名学生对教师所讲的内容没有掌握，那么教师首先需要做的不是制止学生打游戏机，而是努力改进自身的课堂教学方式，提高学生的学习兴趣。
简单制止学生打游戏机的行为，与学生是否能投入地学习之间并没有必然联系，反而可能引发学生的逆反。
一、以开放的思维处理学生问题
教师每天都会面对各种各样的学生发展问题，尤其是经常面对课堂教学过程中的学生问题。
教师在考虑学生发展方面的问题时，需要有开放的思维，不应被问题的表象所束缚，需要从问题的表面深入到问题的关键，抓住问题的主线或核心。
教师教育学生，真正要教育的是学生的心灵，是学生从内心深处接受教师的教育，而不仅仅是“形”
，更重要的是“神”
，所谓形神兼备。
比如，一个班级的学生可以端端正正地坐在教室里听课，但是，他们的心是不是也在课堂上，这就更为重要了。
在案例11中，学生打游戏机应该说是一个表面的问题，教师要思考更深层的问题，即这个学生是否有积极的学习心态，是否有学习兴趣，是否喜欢教师所教的这门课程。
如果这个学生缺乏学习兴趣，不喜欢教师所教的这门课程，那么，教师制止他打游戏机又有什么意义呢？如果他端端正正地坐在教室里发呆，教师又该如何对待他呢？
反过来思考，如果一个学生的学业问题多多，那么即便他没有在课堂上玩游戏机，即使他端正地坐在教室里，那么教师也要关注他的学业问题，多与他沟通，寻找问题的原因，帮助学生的学业获得良好发展。
因此，教师在课堂上发现学生玩游戏机，这个问题的关键并不在于玩游戏机本身，而是学生的学业表现是否合格。
试想，如果教师一味地制止学生在课堂上玩游戏机的行为，而忽视问题的关键，那么学生就可能采取“上有政策，下有对策”
的策略来回应教师，比如，学生不玩游戏机，却以更为隐蔽的方式上课“开小差”
。
教师开放的思维是师生沟通的心理前提。
拥有开放思维的教师在进行教育教学与学生管理时，以战略眼光来看待学生，讲究“攻”
心为上，真正关注学生的心理特点与需求，关心学生的发展。
在面对学生各种教育教学问题时，教师能够及时调整教育管理思路和策略，选择切实有效的教育教学方式，帮助学生解决问题。
拥有开放思维的教师，对学生的管理不在于“口服心不服”
，而在于“口服心也服”
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